b5小学英语教学论文课堂教学中学生语感的培养.doc

知识改变命运 百度提升自我本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考小学英语课堂教学中学生语感的培养【摘要】语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，培养语感能提高学生英语学习的效率，语感训练的形式是多种多样的，包括听说训练、朗读训练及环境的创设等。【关键词】语感听说朗读环境 随着我国素质教育的进一步深化，小学英语教学也越来越受到人们的普遍重视。根据儿童身心发展的特点和规律，英语课程标准明确指出：小学英语教学的一个重要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，打好英语语音基础，培养为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。我们知道，语言学习的初始阶段不是理性的，而是直觉的。小学时期正是儿童学语言的敏感期，因此，我们应始终把训练语感、培养语言习惯当作教学的中心任务。在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都差。为什么会有这样的情形？原因之一我觉得在于该学生的英语语感差。一、语感的定义什么是语感？语感（senseoflanguage）是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分，是语言训练到熟能生巧的表现，是英语学习和使用的核心。语感的产生来自大量的言语实践，它是在长期的语言实践中自然而然形成的。语感，通俗地说就是对语言对象的感觉、领悟和直觉地把握。所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质及其规律做出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感强的人理解力强，听别人说话时能够抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。一、 语感训练在小学英语教学中的依据目前的英语教学越来越强调学生的语言交际能力，比如现阶段小学生使用的新版小学英语，选用的内容均为日常交际性的对话。但实际上，能熟练开口说英语的学生并不是很多。即使有学生能熟练地用英语交流，多数的学生还是缺少了英语语言的地道味，究其原因，也正是由于学生缺乏语感所致。从心理学和生理学角度来说，学习语言越早越好，儿童思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语言的最佳时期，他们比成年人更易建立起新的语音体系，学得较自然。对儿童进行有目的的语感训练，会收到事半功倍的效果。我们应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展，起着神奇的推动作用。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。一般认为，语感在整个语言能力结构中，处于一个基础的核心的地位。首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语言学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语言能力的基础。其次，语感能力的高低决定语言能力的高低。最后，语感能力的高低决定语言审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。语言能力最高境界语言审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。那么，英语教学中如何培养学生的英语语感呢？三、训练语感的多种形式1.听说训练听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。当学生刚接触英语时，就不妨让他们多听英语磁带，尽管他们对所听到的内容不知所云，但他们在反复听了之后，就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。除了听磁带之外，教师上课必须尽量用英语授课，让学生极深刻地认识到英语课与其他课的不同。我们可以用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，创设英语氛围，培养学生用英语思维的能力。当然，作为英语老师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，让学生更好地领会享受。听和说总是连在一起的。从心理学上说，当某一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头-想说，随之他便将注意力主要集中在想说的内容上-说什么，然后再将想说的内容与言语的表达形式想联系-怎样说。这样，语言便产生了。学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的呀呀学语很相似。根据这一特性，教师在教学中应提供大量的语言素材，让学生乐于模仿，而模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。英语歌曲、童谣等都是很好的让学生模仿的语言素材。我在平时的授课中，经常采用歌曲、童谣进行英语补充教学，收到了很好的效果。童谣是孩子世界中的简易诗歌，洋溢着孩童的纯真，有些童谣的内容虽然没有什么意思，但其独特的韵律却能赢得孩子们的喜爱。节奏明朗、清晰是童谣的主要特点之一，因此，童谣可以合着拍子吟诵。童谣的格律非常有利于初学者认识和熟悉英语的节奏，采用童谣，可以让单音训练和节奏训练同步进行，使学生能尽早受到节奏训练的指导，更好地认识和掌握英语的节奏模式。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背诵很多唐诗却并非完全理解一样，他们也会很快地接受童谣，首先是接受童谣的韵律和音调，继而接受它的单词发音和意义。通过童谣，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。 2.朗读训练朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。 诵读从其生理机制上说，也是整体的、系统的综合性过程，由于课文蕴涵的审美因素作用，也由于诵读中学生对课文韵律美的领悟，他们的认识就可能是从感性到知性到理性的过程，反复之中认识会产生飞跃，出之于口，明乎于心，吟读的审美过程自然而形成。在平时的教学中，我比较重视朗读这一环节。朗读教学的主要内容是语调、句子重音、节奏、意群停顿等。上课时尽量让学生多读多背，特别要求学生注意语音语调，读出英语的韵味和美感来。在读课文中的对话时，让学生读出课文中人物的特点，特别是我们现阶段使用的这套教材，磁带中的内容就非常有特色，学生非常喜欢模仿磁带中的语音语调，而且部分学生模仿得很逼真。同时，我把朗读背诵英语30分钟作为每天的课后作业。为了提高学生朗读英语的兴趣，我们经常在班里举行活动。比如：我会让读得棒的学生作为小老师在班里领读，学生会把这个当作荣誉，认真地准备。有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流；有时会给他们发一些小奖状，冠以“朗读小明星，小博士”等称号，并且让他们把奖状带回家给父母看。通过这样一些形式，学生对朗诵产生了浓厚的兴趣，他们的语感也随之得到了提高。3.创设环境语感的培养离不开真实的语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境。英语环境包括课内和课外环境。学习外语只有在一定的情境中才能理解和表达意义。小学生性格活泼，好奇心强，情景导入法正好可以投其所好，使教学还击妙趣横生。比如在教学食物时，教师可采用了以下方法：截取迪士尼神奇英语中的一段动画，首先出示憨态可掬的唐老鸭，一下子吸引了学生的注意力。此时教师发问：Who is he? What does he like? 这两个问题既满足了学生的表现欲望，又为新课学习埋下了伏笔。之后继续播放动画片，唐老鸭饿了，摇摇摆摆扭到餐桌旁，然后自言自语道，“Id like some hamburgers and hot dogs.”通过这种方式引出了食品名称“hamburger, hot dog”，生动有趣的动画片使学生的注意力高度集中，教师以问答形式启发学生的群体思维，学生学习情绪高涨，自然而然培养了他们的语感。要学好一门外语，光靠课堂上的40分钟时间是不够的，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我校在课外活动方面作了有益的尝试。在校园环境的布置上，我们也下了一番工夫，从进校门开始，就会在橱窗上看到英语的问候语，英语作文，英语活动的图片信息等等。每个专用教室都用双语书写，让学生们随处可以接触到英语。另外，鼓励学生们课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。我们学校还专门聘用了外籍教师，让学生们尽可能多地接触纯正的英语发音。并且利用每周二闭路电视时间请外教讲解英语，所学内容非常丰富，有英语国家的文化背景介绍，英语的日常交际用语等等。我们还开设了英语兴趣小组，让那些对英语特别有兴趣的同学来参加，在小组活动中，学生们学习了很多课外的知识，他们特别喜欢表演课本剧，他们总是认真地去准备，揣摩人物的表情、动作，希望在剧中扮演好自己的角色。通过这些活动，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使