低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告5.18.doc

低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告 太和镇新星小学语文课题组一、课题的提出及其研究意义 著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”从小养成良好的学习习惯，逐步内化为学生的素养，将来才能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习、工作都会产生重大影响。我们在实施新课程的过程中，由于社会、家庭等诸多因素的影响，往往注重知识传授而忽视了对学生良好学习习惯的培养，影响了教学效果，也影响了新课程的更好实施。我校低年级学生也出现课堂上自控能力较差、注意力分散、不能专心听讲、不爱举手发言、不爱质疑讨论、作业也比较马虎等现象。种种不良的课堂学习习惯，导致教师教得累，学生学得也累，严重影响了教师的教学效果和学生的健康成长。基于上述原因，为促使学生良好的学习习惯的养成，我校在2009年12月立项展开了县级课题研究低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究。二、课题的理论依据学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。学生的学习行为倾向，是一种学习行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究这一课题，主要研究的是良好学习习惯养成的指导。教育者通过一定的途径和手段帮助学生改掉不良的学习习惯，养成良好的学习习惯，能自觉主动的学习，使受教育者身心和谐发展。心理学研究指出，学习习惯是学习活动刺激与反应之间的稳固链接。前苏联教育家乌申斯基认为：“任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。”活动教学理论认为任何行为习惯都在活动中养成的，不断强化，达到自觉化程度。所有这些都是我们课题研究中的理论支撑。三、课题的研究内容1、探究学生缺乏良好学习习惯的主要成因。2、探究学生学习语文良好习惯的具体内容。3、研究培养学生语文良好学习习惯的方法、手段、措施。四、课题研究的步骤本课题分以下几个阶段实施（一）论证、申报阶段（2009年9月前）组织研究队伍，确定实验教师；制定课题实施方案，完成课题申报工作；成立课题研究的领导小组和实验研究组，加强管理，精心组织实施。（二）准备阶段（2009.92010.1）制定课题实施方案；完成学生学习习惯情况调查及统计；建立健全学习研究制度，认真开展学习研修活动；做好搜集、积累和整理资料工作，认真开展案例和叙事性的研究；开展多种形式的研究活动，活跃科研氛围，提高课题研究水平。（三）深入研究阶段（2010.22011.7）本年度定期召开课题研讨会，汇报交流课题研究进展情况。同时讨论课题研究报告的提纲。本研究坚持先纲目、后具体内容的研究方法，通过研究活动，加强交流和专家指导，理清研究思路，避免低水平重复研究。2010年下半年，对课题研究工作进行中期调查，分析调查结果，初步形成相应对策和理论总结，形成一套可操作性的习惯培养方案和检查评估方案。组织课题组成员一行到花都区狮岭镇联合小学参观学习。2011年上半年，进行课题研究阶段性成果评选和理论研讨活动。（四）总结提高阶段（2011.92012.7）收集整理课题研究的相关资料，对实验成果进行总结，撰写课题研究报告，做好课题结题工作，对课题经验和成果进行总结推广。五、课题研究的主要经验（一）探究了学生缺乏良好学习习惯的主要成因。1、家庭原因： 目前大多“学困生”的产生与其家庭教育背景直接相关，家长缺少培养qz-#X0| 学生良好学习习惯的意识，没能提供一个良好的学习环境，没有树立榜样。 =GYvZ pl（1）父母亲忙于自己事务，对孩子关心相对较少，甚至放任自流这在经商的群体中相对较多。（2）孩子学习时，家长或在看电视、或在上网聊天、或在打麻将，不能给孩子提供良好的学习环境 ，不能给孩子树立榜样，不利于培养孩子的自主学习习惯。 u15ldFe2、学校原因：在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，学校教育中缺乏学习习惯的养成教育。 CAD&tTZ3、自身因素： （!6Swj 1）学习目的不明确，缺乏主动性，学习被动。懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，致使学习成绩下降。他们的学习是应付式的，上课随便听听、课后习题随便模仿书本去做一下，不订计划、坐等上课、课前不预习，对老师上课的内容不理解，课堂上不懂得记笔记，被动学习。 + 1 #Ez （2）缺乏科学的学习方法。这类学生智力正常，但学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯、思维习惯。不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，只是赶做作业，乱套题型。有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微这类学生学习很努力但很难取得学习上的成功。不善于总结，思考与理解不够深刻。（*OR,-0 3）缺乏持之以恒的学习精神。部分学生做事有始无终，自控能力差，做事仅凭三分钟热情。思考习惯差的孩子显得很浮躁，题稍微困难一点就思考不下去了，稍弄懂一点就丢开不再思考，浅尝辄止，不踏实。 )nTTgv= （二）经过几年的探索，我们总结并培养了低年级学生语文学习中良好的基本习惯。（1）课前做好准备的习惯。下课后先做好下堂课的准备工作，规范摆放，小组同学互相督促，铃声响保持安静，静等老师上课，做到抬头挺胸脚放平。 （2）培养上课倾听的习惯。做到虚心倾听，倾听要求做到“三到”：眼到、耳到、心到。 （3）积极举手，大胆自信，回答问题声音响亮的习惯。上课注意力集中，思维活跃，积极举手，敢于发表自己的观点，敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。（4）认真、及时、快速、准确地完成作业的习惯。坐姿正确，书写端正规范。作业前仔细审题，作业时独立认真，快速、高质，不懂虚心请教。（5）勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。早上书声朗朗，课堂重视朗读指导，课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积累。 （6）小组愉快合作的习惯。课堂乐于小组合作，合作前先有个体思考，再经过小组交流补充，最后达成集体共识。做到人人参与，形成互相学习，互相帮助，多向互动的学习氛围。 （7）质疑问难的习惯。不迷信教师，不盲目相信他人，敢于提出不懂的问题，善于发表自己的观点。（8）留心周围事物、认真观察的习惯。积极利用校外课程资源（如：图书馆、科技馆、博物馆、网络资料等）获取信息，获得学习资料，学会调动多种感官留心周围的人、事、物、景，丰富并建构自己的知识体系，做到边观察边思考。（三）探索了培养低年级学生语文良好学习习惯的基本策略。1、抓好“六步培养习惯法”，让学生的好习惯悄然形成。 学生学习习惯的培养除了方法上的指导外，还需要经过意识强化、制度约束、评价激励等措施，在课题研究过程中，我们根据学生年龄特点，结合学校实际，逐步总结出了“六步培养习惯法”，让学生的好习惯悄然形成，即：强化意识明确目标指导方法严格训练督查指导整体评价。 第一步：强化意识。 即强化学生的习惯意识，培养良好的学习习惯，首先要培养学生的习惯意识。要求教师充分利用课内外一切有利时机，让学生明白，良好的学习习惯有利于知识的学习、能力的形成，有利于今后的学习、工作和生活。即形成“习惯意识”，使之成为学生养成良好学习习惯的内部动力，为学生形成良好学习习惯打好基础，提供前提。 第二步：明确目标。 学生有了想要有一个好的学习习惯的愿望之后，我们就和学生一起讨论制定适当的习惯达成目标。根据学生的生理和心理特点，我们确定了不同的学习习惯达成目标。然后我们课题组按照既定目标对学生进行评价。 （1）预习习惯达成目标：低年级要求学会生字、读通课文、标序码。 （2）倾听习惯达成目标：低年级做到姿势正确，专心听不插嘴，能重复、听懂他人讲话的意思。 （3）质疑问难习惯达成目标：低年级达到读课题时提问，读课文时提不懂问题。 （4）多角度思考习惯、小组合作习惯达成目标：学生要先思考再交流，并且人人参与，会听讲，会思考。 （5）课后复习习惯达成目标：低年级能对当天新课内容进行回忆。第三步：指导方法。 教学是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程，也是学生形成能力和行为习惯的过程。但是，很大一部分学生学习的习惯并没有养成，这就要对学生进行学习方法的指导。比如：要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给学生预习的方法；要培养学生课外阅读的好习惯，可把比较科学的读书步骤编成口诀，让学生熟记下来，切实照着做。学生一旦熟练掌握了好方法，就会将这些方法灵活运用，良好的学习习惯便会逐渐养成。 第四步：严格训练。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行动是必要的。小学生良好学习习惯的养成，就是在老师严格要求中，并长期严格训练而形成的。例如在加强课堂常规的训练方面，课前就要学生认真做好上课准备，学习用品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音响亮。该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静。请小朋友们打开语文书，翻到第10页，再拿出铅笔。一定要学生在听清、听完要求之后再行动。否则学生将一盘散沙，无法进行有效的课堂教学。课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学生带齐学习用具，教师上课时就要检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长督促孩子按照课表整理书包，每天带齐学具。俗话说：没有规矩不成方圆，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。 第五步：督查指导。 小学生年龄小，可塑性大，希望一两次就培养起好习惯，既不现实、也不科学，习惯是由多次重复逐渐形成的。在开始阶段，可用一定时间在课堂上结合教学内容按要求进行督查指导。只有这样经过课内若干时间的反复练习，加上我们教师的督促、检查、指导，学生初步养成一些良好学习习惯后，可由课内发展到课外，并在学科间迁移。所以我们必须努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。培养学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的催化剂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。教师要经常与家长沟通，了解学生在家的学习行为，及时得到反馈信息，对学生的坏行为作出及时的纠正，让孩子养成坏习惯的机会减到最少。 第六步：整体评价。对于学生来说，习惯的培养就是在老师、家长无数次的评价中得到强化。为此我们采用了多种途径及手段分年段对学生进行整体评价。如通过听课了解、学生座谈、查看笔记等，并采用了自评、互评的方式，在评价过程中，以激励、奖励为主，采用“正强化”的方法，对学生进行整体评价。整体性原则：通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目标发展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价实施的多元性，发展评价的整合功能，促进学生全面素质的提高。主体性原则：评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要善于启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培养学生的自主性、主动性和创造性。教育性原则：评价要坚持对学生进行正面教育，积极引导，使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，克服消极因素，使评价对所有学生发挥教育作用。可操作性原则：注意科学性和可行性相结合，评价内容要从学生实际出发，做到适度、简明、可侧，以利于评价的顺利进行。2、关注学生的个体差异,确保良好学习习惯养成。教师要引导学生质疑、调查、探索、在发展中形成良好的学习习惯。而教育面临的是有个体差异的群体，作为教师要用发展的眼光看待他们的差异使他们在发展中发展。对于有差异的个体，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得全面的发展。例如在小组合作学习中，教师在分组的时按学生的能力、认知水平等基本情况均衡搭配，充分发挥小组的作用，同时关注每一位学生的发展。我们在小组教学中采取以优带差，当提出问题时，思维活跃的学生可能马上会举手，但是作为老师，要面向每一位同学，鼓励大家要认真思考，然后每个小组的每一位成员阐述自己的想法（在这一过程中强调同伴要注意倾听），最后由发言人发言（经常轮换角色）。强迫他接受知识，形成良好的习惯，教师则适时的给予激励。使学生逐步学会思考、学会不懂多问、从而主动探求知识。学生的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天都有新的变化，关注学生的变化，有效地促进每一位学生的发展。老师对学生习惯养成的评价一个标准一个形式一统天下，就会挫伤学生的自尊心，学生的个性得不到张扬，主体得不到落实。因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生，保护学生的自信心，关注每一个学生，给他们带去成功的希望，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。对学生在课堂上的表现，根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价为主，要具体化、多样化并且有针对性。还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要是在原来的基础上有进步的都要给予肯定。特别要注意学生在思考问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。3、循序渐进、坚持不懈，强化良好学习习惯的养成。习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的，而是老师与学生长期的努力，循序渐进、坚持不懈，使习惯成为自然。低年级的学生，持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养他们的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。孩子的一个行为如果能自觉的坚持21天，他才能成为一个习惯。有些习惯的培养不是本年级的重点，不代表可以不闻不问，仍然需要重视，需要强化。如学生一进校刚开始学习时，就知道读书和写字时要摆好正确的姿势，可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。因而我们在平时的教学中不断提示学生注意姿势，甚至姿势摆不好就不写字。4、激励性评价，促使良好学习习惯的养成。激励，即激发鼓励。激励性评价方法，是指以被评价者的发展为目的，根据被评价者的具体情况，采取各种方式激发被评价者内在的需要和动机，使个体的态度、情感、人格处于并保持积极、活跃、协调状态，增强成功的愿望，从而调动被评价者积极性的有效手段。在培养低年级学生的学习习惯时，我们经常采用激励性的评价，来提高学生的学习积极性，从而培养学生良好的学习习惯。（1）语言激励。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，我们教学中的评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，我们教师千万不可全盘否定，可以这样说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。（2）评价激励。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该要有期待式的语言，给学生一个机会。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。（3）情感的交融。所谓“亲其师而信其道”，亲近的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，还会激起对教师的信任和爱戴。如采用体态语言（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，因此，老师要对每一个学生的实际水平与课堂上的表现作深入的了解和仔细观察，学生是发展中的人，随着年龄的增长，年级的升高，我们的评价手段也要不断改善，这样才能增强学生的自信心，也为他们养成好的学习习惯，成功注入了新的催化剂。六、课题实验的主要效果（一）学生方面：1、养成了良好的语文学习习惯。通过三个阶段的学生问卷调查、分析、数据对比，学生学习习惯养成情况如下：第一阶段：学习习惯班级 一（1） 一（3） 二（1） 二（3）上课准备好学习用品51.8%43.6%49.5%46.1%课堂积极提问或回答问题57.6%56.2%55.2%58.4%同学发言能认真倾听33.4%47.1%45.2%48.5%能流利大声的读书67.3%65.3%68.9%66.5%能自觉使用工具书33.9%34.1%32%30.2%喜欢看课外书40.9%45.1%56.9%57.1%每天按时学习59.6%58.5%50.4%46.6%书写认真58%58.2%46.4%45%试卷每次交给家长看66%65%63.2%62.9%做完作业认真检查47.4%46.3%50.5%49.9%要老师提醒写字姿势42.3%43.8%45.2%44.8%对自己写字满意并希望写得更好65.2%62.5%69.1%68.6%边读边思、边读边写27.4%29.5%23.8%25.2%学习上能与同学互教互学39.7%39.2%43.6%44.1%在学习上有竞争意识67.2%66.7%70.6%72%先完成作业再玩59.2%58.4%52.3%54%专心做作业，不边学习边看电视86.5%86.9%83.4%84.3%喜欢把学校发生的事告诉父母43.6%46.8%37.7%39.1%自觉积累好词好句49.4%49%55.1%52.6%上表可以看出，大多数学生没有养成良好的学习习惯，实验班和对比班情况相乎。第三阶段学习习惯班级 三（1） 三（3） 四（1） 四（3）上课准备好学习用品94.3%69.6%95.2%68.5%喜欢把学校发生的事告诉父母95.6%76.2%90%70.3%同学发言能认真倾听82.8%63.5%86.1%62.9%能流利大声的读书94.3%73.8%88.9%75.6%能自觉使用工具书82.5%64.1%85.2%68.2%喜欢看课外书96.3%75.6%93.4%69.6%每天按时学习95%78.2%94.5%72.6%放学回家后马上写作业96.4%67.6%89.7%73.8%试卷每次交给家长看98.6%85%95.2%82.9%做完作业认真检查96.275.6%96.6%72.3%自觉预习、复习功课75.7%52.5%76.8%58.6%边读边思、边读边写93.2%69.5%91.5%78.9%学习上能与同学互教互学91.3%75.3%89.4%70.5%在学习上有竞争意识90.2%76.5%93.9%78%先完成作业再玩92.6%74.9%95.1%68.7%上课时积极提问或回答问题89.5%70.2%90%74.3%自觉积累好词好句75.2%56.8%77.7%59.1%有不动笔墨不读书的习惯73.8%52.4%79.3%56.6%从上表可以看出，普通班和实验班的差别明显，通过三年试验，实验班的大多数学生都养成了在语文课堂学习中写字识字、倾听与表达、朗读与阅读方面的良好的学习习惯。2、学生整体素质等到了提高。良好语文学习习惯的养成，对其他学科的学习产生了有效和辐射作用。为此，学生的整体学习水平也得了相应的提高。（1）各类知识、技能比赛，成绩喜人。2010年6年朱国锋、冯澳参加太和镇一、二年级硬笔字比赛荣获一等奖，何玉华获二等奖；2011.11朱国锋、黎文锋参加三年级语文识字、写字比赛获镇二等奖县三等奖；2012年4月，张瑞参加四年级语文知识竞赛获镇二等奖并代表镇参加县比赛。2010年10月28日我校举行朗诵比赛，一（1）班王妍、二（1）班文雅静荣获校三等奖。2012年4月19日我校举行了中年级美文诵读比赛，三（1）班黎文锋、四（1）班徐婉君荣获一等奖；三（1）班王研、四（1）班文雅静荣获二等奖；三（1）班陈燕芳、四（1）班赖杏花荣获三等奖。（2）期末成绩跟踪对比，成绩显著。第一阶段（2009.9-2010.1）第一学期：总平均分基础知识（平均分）阅读（平均分）实验班一（1）班94.6465.629.54对比班一（3）班93.8966.719.92实验班二（1）班93.4763.4210.87对比班二（3）班92.8664.599.99在表格中的数据可以看出来，本次考试，实验班与普通班的总平均分、基础知识平均分、阅读平均分的成绩相差都不大，在拼音、词语和句子的训练与积累、阅读分析、书写、卷面清洁等方面可以看出，实验班与普通班的学生在学习习惯等方面的差距并不大，还有待于加强培养和训练。第三阶段（2011.9-2012.7）第一学期：总平均分基础知识（平均分）阅读（平均分）实验班一（1）班88.2655.6316.25对比班一（3）班83.7148.9112.73实验班二（1）班86.9353.9815.82对比班二（3）班84.4946.3810.67从表格数据中可以看出，实验班的学生通过两年的培养与训练，学生在学习习惯的方面都有很大的变化与提高，如词语、句子的积累十分丰富，学生对拼音和组词都很熟练、对句子类型十分熟悉，做题也很细心，这些变化在阅读方面也得到体现。同时，学生的书写很工整，卷面整洁。这一切都与普通班拉开了很大的距离。总的来说，实验班的学生在听、写、读、说方面都得到了提高。（二）教师方面。1、教师基本功得到了提高。在课题研究中，课题组教师通过大量的理论学习，专业知识加深了，专业技能提高了。他们积极地参与了课题的设立、实施及总结的全过程，在这当中他们认真钻研，教学教研能力也得到了很大的提高。特别是课题实验课老师刘艳泥和陈慧玲老师，在实验过程中研究并开展大量的实验课，其中2010年12月22日陈慧玲老师的课题实验课七颗钻石；2010年6月3日刘艳泥老师的课题实验课炎帝的传说；2010年11月2日刘艳泥老师的课题实验课识字二 读读词语识汉字；2011年11月18日刘艳泥老师的课题实验课锡林郭勒大草原；2012年4月6日陈慧玲老师的课题实验课莲叶青青等实验课得到教育局教研室童灿英主任等上级领导的亲自指导及好评。20102011学年度，侯翠仪老师荣获太和镇语文科教学基本功比赛一等奖、陈慧玲老师荣获太和镇三年级语文识字、写字比赛指导老师一等奖。2011年9月禤清梅老师被评为镇优秀教育工作者。2011年11月刘艳泥老师荣获三年级语文识字、写字辅导老师太和镇二等奖、县三等奖。2、教师的业务水平提高了。在课题研究过程上，教师的业务