培养小学生问题意识的四步教学模式.doc

培养小学生问题意识的“四步教学模式”内容提要：以“多元智能”理论为理论依托，运用“问题学习”改变课堂呈现方式，进行语文课堂教学模式的改革，培养学生问题意识和创新与实践能力。主题词：问题意识、学习主人、创新人才、教学气氛、四步教学模式作者单位：北京市西城区后广平小学作者姓名：白琳随着教育改革不断深入，我们清醒地认识到，传统的教学方法，不能让学生真正成为学习的主体，不能培养学生的创新精神和实践能力，这种方法已不适应新世纪教育改革的需要。因此，我们必须改变传统的教学模式，改变学生的学习方法，提高学习能力。2002.3.始，我进行“通过问题学习，培养小学生的学习能力”的课题研究，经过不断探索，总结出培养小学生问题意识的“四步教学模式”。一、 培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一1 什么是问题意识？所谓问题意识是指人们在认识过程中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态 ，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。2 问题意识是创造性、创新能力的基础早在30年代，陶行知先生就言简意赅地说创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题，一定没有创造。孔子要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识的充分肯定。随着时代的发展，我们认识到：是否具有创造能力和创新精神已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。发现问题是创新的起点和开端，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神将成为无本之木。二、 激发兴趣，转变角色，营造民主、平等、和谐的教学气氛，引导学生发现问题，大胆提出问题传统的教学模式，使学生成为知识的被动接受者，他们习惯于听老师讲，而自己不去思，即使采用启发式教学原则，也不过是老师问，学生答，根本打不开学生的思维之门。怎样才能引导学生发现问题呢？我的做法是：1 循循善诱，激发兴趣刚进行“问题学习”研究时，学生提不出问题。我耐心地加以引导，问学生：“你们在预习时遇到过什么困难吗？”学生纷纷发言：“有的词我不理解，查过字典还是不太明白。”“有的句子的含义我不懂。”“我不知道作者写的这件事发生在什么时候？”我及时加以引导，告诉他们这就是问题，还让学生把问题记在本上。为了鼓励学生提问，同学间进行比赛，看谁提的问题数量多。这样一来，学生的兴趣可浓了，预习时格外认真，积极动脑思考，下课了，还围着老师滔滔不绝地讲述着自己的想法。从没有问题到发现问题，从不敢提问到敢于提问，进而与老师争论问题，讲述自己的看法，这其间发生了多么大的变化呀。思维之火终于被点燃了，有一种冲动促使学生不断地发现新问题，这就是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”的确，兴趣是学生学习的强大动力，是智能发展的基础，培养学生的问题意识，应使他们对问题产生兴趣，愿意提问，喜欢提问，主动提问。2 教师转变角色，直接参与学生活动教师不仅是知识的传递者，还应是学生活动的积极参与者、指导者、评价者。教师对某个学生提出的问题有不同意见时，应直接说出自己的想法与学生交流；学生互相讨论时，教师要深入到学习小组之中，耐心听取学生发言；若学生对所提问题发生争执，教师要适时指导；学生提的问题好，教师要做出评价，及时表扬，鼓励学生大胆提问。3 营造良好的教学气氛，引导学生发现问题 学生不敢或不愿提出问题，原因之一是怕自己提出的问题太幼稚，被老师批评，被同学嘲笑。教师在教学活动中要抱定一个宗旨，学生提出的问题没有傻问题、蠢问题，要充分爱护和尊重学生的问题意识，在课堂教学中，师生间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中发现问题，提出问题。三、培养小学生问题意识的“四步教学模式”1读题提出问题课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索读课题后，多问几个是什么、为什么，一则有助于理清作者思路 ，把握主要内容，理解中心，二则有助于培养学生边读边思考的习惯。例：植物妈妈有办法学生问：植物妈妈是谁？有什么办法？有几位植物妈妈？它们的孩子是谁？飞夺泸定桥学生问：谁飞夺泸定桥？泸定桥在哪？故事发生在什么时间？为什么说“飞夺”？ 泸定桥夺下来了吗？经过一段时间的训练，学生找到了规律，以写人的文章为例，他们读课题后，习惯从六要素上提问，无需深入思考，这一步骤显得意义不大，但它毕竟增强了学生的问题意识。2课前发现问题 这一步骤是指教师授课前，学生认真预习课文，把发现的问题写在问题记录本上。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。到这里方是进步。”让学生预习是体现其主体地位和培养独立学习能力的必要方法之一，另外，学生带着问题听课，激发了兴趣，增强了学习的主动性。但由于学生年龄特征，他们为了在提问比赛中获胜，追求问题数量，而不顾质量。预习一篇课文，有的学生提出的问题多则100多，少则六、七十。面对此种情况，教师在保护学生积极性的基础上，进行必要的自学指导和有效的思维点拨，引导学生提出有价值的问题。3 课中筛选问题学生在预习中会提出五花八门、甚至教师意想不到的问题。教师要引导学生依据课文内容筛选问题。（1）自我筛选：学生在熟读课文的基础上，划去能解决的问题，保留与课文内容紧密相关的问题。（2）组内再选：采用小组合作学习的方式，一起讨论遗留的问题，还不能解决的有价值的问题，请组长做标记。到底什么问题有价值呢？ 在文章的题眼处提问。如：伟大的心学生问：为什么说加巴页夫的心是伟大的？解答了这一问题，也就体会了主人公为保护战友舍己救人的崇高品质。 在词语的反复上提问。如：深山风雪路学生问：“清晰的脚印”为什么在文章中出现三次？ 在词语的比较上提问。如：我们和我学生问：为什么题目不是大家和我？ 在句子的含义上提问。如：永生的眼睛学生问：为什么说他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲？ 在文章的矛盾处提问。如：深山风雪路学生问：山间小道上的脚印默默无闻，为什么又放着光彩呢？ 在文章的开头、结尾处提问。如：桂林山水学生问：为什么说桂林山水甲天下？景色有多美？晏子使楚学生问：楚王为什么不敢不尊重晏子了？ 在文章与实际生活的对比中提问。如：我的战友邱少云学生问：热水烫我一下都难受，邱少云为什么能趴在火堆里半个多钟头一动也不动？ 从句子的联系处、标点及修辞手法的运用、自己的感受等方面也可提出有价值的问题。（3）反馈归纳 对于学生在小组讨论中反馈出来的问题，教师要根据教材内容的重、难点进行点拨、归纳。首先是分类，按写法、内容等类别进行归类。其次再次筛选，能解答的当堂解答，删去无价值的或价值较小的问题，把相同的问题归为一个。最后依据文章的写作顺序给遗留的问题排序。这样做有两个目的，其一理清思路，其二为解决问题做好铺垫。 经过这一步骤，学生提问题的数量大幅度下降，但质量明显提高。20012002学年度第二学期十册语文学生提出问题数量统计表提出问题有价值的问题人均数量第一单元18711774第二单元404226158第三单元9733623714第四单元1877第五单元1887第六单元1947.54 课后延伸问题筛选问题后，学生总表现出一种压抑不住的冲动，那就是尽快地解答问题。因为问题来自于学生，他们想通过自己的努力解决。有些学生对问题理解得较肤浅，却认为问题被解答出来了，这需要教师适时引导；大部分学生课后再次认真阅读课文，从中会发现新问题。如：两幅迥然不同的“画” ，写了报考徐悲鸿艺术学院的两个女孩子在车上的不同表现，学生回读课文后，引出了这样的问题：这篇课文体现出社会怎样的变化？这说明学生思维能力得到发展，他们关注社会变迁，对问题的认识越来越深刻。四、 问题意识的激发使学生善思多疑，真正成为学习的主人学生潜在的问题意识要靠教师激发，激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的、动态的问题意识，发挥其作用和价值，而激发的关键是创设良好的教学气氛。有了适宜的环境，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。学生独立发现问题，敢于提出问题，比较筛选问题，分析解答问题，个性得以发挥，才能得以施展，创新精神得以培养，学习方式得以改变，他们是学习的真正主人