低年级拼音教学研说教材.doc

小学语文一年级上册低年级拼音教学教材研说寺头小学 刘传德今天，我研说的是人教版义务教育课程实验教科书一年级语文上册低年级拼音教学，我从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流。一、说课标课程标准对一年级上册教材的基本要求：（一）汉语拼音：1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（二）、识字与写字：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（三）、阅读：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。3、学习借助读物中的图画阅读。4、对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。（四）、口语交际：1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。二、说教材（一）教材的内容结构教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，共400个，“生字表（二）”是要求会写的字，共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。（二）、教材特点、致力于全面提高学生的语文素养。 、正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。 、体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要。、鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。三、说建议（一）教学建议1、关于入学教育入学教育包括四幅图画，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，可以引导学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察画面与观察校园结合起来，指导学生认识校园，学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中，一直都要十分重视良好学习习惯的养成教育。2、关于汉语拼音（1）语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。（2）观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。（3）在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。发现图中与字母的形相象的地方。发现j q x与相拼两点省略的规律。课文中j q x与相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与相拼两点省略的规律。发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如：趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。下面我谈谈关于声母的教学。我们知道，声母发音之所以不同，是因为每个声母的发音部位和发音方法不同。发音部位指的是发音器官的某一部位。发音方法指的是构成发音部位气流阻碍和克服阻碍的方式。这样才能抓住不同的声母发音的关键，找到学生在发音时的主要问题，有的放矢进行教学。以下列两组声母的教学为例：一 （不送气音）与 （送气音）所谓“送气”“不送气”是指发音时气流的有无和气流的长短而言，气流强而长的是送气音，相反是不送气音。这说的是发音方法。在21个声母中，有6个不送气音： ，6个送气音： 。老师们都知道发音时如不注意气流的有无，会闹出误会和笑话，如：“ （婆婆的肚子饱了）”和“ （伯伯的兔子跑了）”；“ （其中有诈）”和“ （急中有差）”；“ （小草长得快）”和“ （小枣长得怪）”；发音有误，意思差之千里。所以让学生准确地掌握送气音和不送气音是很重要的。我们的学生有的母语中没有送气音，所以觉得发送气音很难，有的学生母语的发音中不需要突出送气音，所以他们不重视送气音，因此在用汉语交流中常出问题。因此，教学中就要从学生的发音方法上入手解决问题。教学时，教师可先示范发音若干次，让学生听清楚，不急于让学生马上模仿。再做一次演示：把一张纸放在嘴的前面，发不送气音时纸不会动，再发送气音时纸会被气流冲倒。此后让学生自己把手或纸放在嘴前试试，感触气流的强弱，体会两者发音的区别。 操练时，在辨析发音的基础上，要让学生操练若干组对应的简单的音节加以辨析，如：（枣）（草），（饱）（跑），（报）（炮），（鸡）（七），（伯）（婆），（个）（课），（读）（图），以巩固成果。在学完全部声母以后，可以对应复习：，。这样使学生更好辨析和区分。 二 （舌面音）和 （舌尖后音）说声母是舌面音或舌尖后音，是就发音部位说的。 是舌面音，是因为发音时舌面前部要抵住或接近前硬腭。 是舌尖后音，是因为舌尖后部要对着前硬腭，因为舌尖需翘起，所以也叫翘舌音或卷舌音。这两组声母发音时，舌头都要与硬腭前部（即上齿龈稍后的部位）接近，只是与前硬腭接近的地方不同：舌面音是舌面前部，翘舌音是舌尖后部，所以掌握好舌头的哪一部分与前硬腭接近是至关重要的。了解声母的发音部位是十分重要的，这是我们在教学中要解决的主要矛盾。 进行 的教学时，首先让学生静听几次老师的示范读音，带读后，让学生自己试读几次。一般的问题是：有的学生舌面没有拱起。针对这个问题，教师可在黑板上画出一个大的发音示意图（上腭部分的长短和老师的四个手指并拢后微拱起的长短相同）。画好后，老师的右手（手心向下）先平放在图的舌位上。发 音时，手指尖下垂，表示舌尖下垂，手指的第二、三节拱起接近图中的前腭，表示舌面前部接近前腭。就是说，以右手的这个动作表示舌与前硬腭的关系。第二个问题是舌尖没有下垂，有的学生的舌尖有点向上翘，有的学生的舌尖与牙齿靠得太紧，甚至舌尖挤出了齿外发出了尖音。教学时也可以借用发音图和手（表示舌头）的演示让学生体会舌尖的位置：右手指并拢指尖表示舌尖，手指尖向下，即舌尖不翘起，抵近图中的下齿背，舌尖不能紧挤下齿背，更不能挤出牙齿外，再发 的音。让学生自己体会后练习发音。学生领会了老师右手动作的意思后，练习发音的时候，老师就可以用右手的手势提醒学生注意发音的舌位了。学习 一组的发音时，要抓住翘舌这个关键，同样可以用右手来演示舌头与前腭的位置。此时需要右手平放在舌位图的舌位上，手心向上，手指翘起，抵住图中的硬腭前部，再发音。演示后，让学生自己体会。对初学者的教学，这些内容都不需要老师用语言去描述，只需用具体的手势去演示，这样学生就可以集中精力去观察去体验；再加上在老师的调动下，学生的积极参与，学生就能比较容易掌握发音要领了。我认为，对初学者的拼音教学应抓住重点，反复操练，促使学生主动。3、关于识字、写字上下册要求认识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，下册250个。（1）准确把握识字要求。多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。 要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。 (2)调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。 (3)在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。 我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。(4)在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。4写字教学需要注意： （1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。 （2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。 （3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。 另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。5.关于阅读教学新课程的阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。（1）读好课文。低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视朗读指导，每次于朗读都要有不同的要求，形式要多样，要体现层次性，还要注意范读，遇到长句子或难句子还可以带着读。 （2） 要留给学生交流阅读感受的时间.要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看法，而且愿意与他人交流，只要没有方向性的错误都应给予肯定，这样可以体现审美价值的个性化和多元化，还有利于调动积极性和活跃思维。例如“雪化了是什么？”学了四季后，说说你喜欢哪个季节，说一说，画一画。（3） 重视积累语言。要引导学生积累语言，不仅要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作用。6.关于课后练习和语文园地课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目要倡导合作和互相交流。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。7.关于口语交际(1)进行口语交际教学时，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程进行调控，形成有效的师生、生生互动。(2)教师还要善于发现学生交际过程上充满童趣的精彩语言，及时肯定、表扬，让学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。(3)在口语交际课上，要充分重视学生的语言，体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程，还要重视培养良好的语言习惯。除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。课程资源的开发与利用（二）、评价建议1、围绕目标，注重根本“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“正确、通顺”。2、注重实践，形式多样 以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。 六、课程资源的开发和利用强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的， “生活”就是资源；语文是“时空性”的， “存在”就是资源；语文是“渗透性”