积累、阅读、表达——语文教学的主旋律.doc

积累、阅读、表达语文教学的主旋律 随着社会的进步，教学理念的更新，教学方法也在不断改进，我们的教研工作出现了百家争鸣的大好形势。但是万变不离其宗，我们不如以不变应万变，在工作中将积累、阅读和表达有机的结合起来，才使语文教学工作抓住要害，有的放矢。 首先重视积累的基础作用，强化字词句、成语、名句的积累，为阅读和表达打下坚实的基础。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”只有丰富的语言积累和生活素材积累，学生才能在语言表达时有话可写，有情可发。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。中小学生语文阅读表达能力差,习作中内容空洞的关键，便是缺少语言、素材这些“米 ”。因此，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累,积累语言,积累生活素材。 语言积累应包括三方面内容：1.是语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。这就需要我们在平时的教学中强化字词、成语等基础素材。2.是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。中小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。3.是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。当然，积累并不是孤立的，它需要在阅读中扩展，又需要表达中实践。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的信息，按一定的规律组织而成的。 强化语言积累的方法有很多，如：1.背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。所以，积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。2.摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸、书刊等多种途径获取新的知识，并进行积累。在阅读、与人交往中，把一些优美的词句摘抄下来，将会及时地对知识进行有效的积累。3.记录生活素材。罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人：亲人、朋友、老师、同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活中有各种有意义、新鲜的事：如游泳、做饭、看戏、勇斗歹徒等；生活中有各种各物：春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪，留心观察并记录这些事物。 其次，重视阅读的桥梁作用。 在阅读中既可以强化积累，同时阅读又为表达提供了素材。语文学习是一个不断累积的过程，课外阅读也是一个日积月累的过程，有了一定量的积累，学生就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源，灵活运用，乃至大胆设想、大胆实践、大胆创新真正为学生的终身发展服务。课外阅读量的积累、阅读质的提高，能使学生获取更多的信息，汲取更丰富的人文精神和科学精神，进行终身学习，不断完善自我，有着非同寻常的意义。所以，我们必须刺激学生课外阅读的积极性。因此我把课外阅读积累分为三个阶段： 1原始积累阶段，即课外阅读积累的最初阶段，也可称为基础阶段，这阶段学生的主要任务是在老师有序的指导下大规模地去选择适合自己的课外读物，然后从课外读物的形式和内容两个角度进行积累。如对文学名著中的人物形象可从不同角度进行分类积累：（1）同一作家作品中的不同人物形象的积累。如鲁迅笔下的“双喜”、“孔乙已”、“阿Q”、“祥林嫂”、“刘和珍”、“藤野先生”等。从不同年龄段、不同国度、不同时代背景、不同的身份、向学生展示了人物丰富多彩的内涵，使学生产生了不同的情感体验，或喜爱、或同情、或尊敬、或批判，丰富了学生的人文精神，滋养了学生的精神家园。（2）不同作家不同作品中相似的人物形象的积累。如托尔斯泰笔下的安娜卡列宁娜，勃朗特夏洛蒂笔下的简爱，曹禺笔下的繁漪，虽然他们处在不同的国度，但作者同样展示了他们对传统观念的叛逆，刻画了文学史上敢于追求人性，追求*的勇敢女性形象。（3）同一作品中不同人物形象的积累。如三国演义中的孔明、刘备、关羽、张飞等的性格特征各有特点，性格鲜明。通过类似的方法对课外作品从形式到内容的广泛积累，学生的知识面宽广了，学生的思维活跃了，为语文能力和创新思维的培养打下了扎实的基础。 2积累到迁移阶段，即在学生内化原始积累的基础上，将内化的知识灵活运用，培养学生的语文能力，使原始积累的内涵得到升华。在具体操作过程中，让学生把原始积累的内容通过一定的形式表达出来，以形成师生间、生生间互相学习取长补短，理解应用的积累过程。采用生生间的有效交流，有效评议，具体过程是通过口头和笔头两种方式。口头交流又分同桌互助交流，达到互学互练，取长补短的目的；小组研讨交流，达到互评互议共同提高的目的；全班活动式交流，达到理解应用，熟练掌握的目的。象成语接龙、连词造句，课前5分钟“名言警句大赠送”活动等。笔头交流主要采用学生互出语文课外阅读测试卷、读书心得比赛，优秀作文展览等形式，以达到提高学生写作能力的迁移目标。 3迁移到创新阶段。正如陶行知先生所说：“真正教育必须培养能思考，会创造的人”。阅读积累的目的，重在培养学生的创新意识。通过对学生的能力迁移，让学生动手、动口使学生在阅读积累的基础上对已有的知识进行再创造，从而培养学生的创新意识和创新能力。例如：策划语文小报。小报的板块、内容、图案设计等均由学生自由发挥。学生可单独制作小报也可自立一个小组，几个同学合作出版。既消化了学生平时积累的语文知识，也为学生发表自己独特的见解提供了一个机会，更锻炼了学生的动手能力和互助合作的精神。其次，引导学生编写课本剧，排演课本剧。如学生阅读课外篇目离别的礼物后，在学生理解故事的场景、情节、人物性格的基础上，指导学生用自己的语言对作品进行再创造，编写课本剧，然后自愿组合角色，在课堂上表演。学生兴趣盎然，同时又培养了学生的创新实践能力。另外，也可以引导学生对一些文化品位高的中外名著和渗透现代气息的时文、美文进行多种形式的再创造。如短篇的进行扩写，长篇的进行缩写续写等。通过这些切实的活动在潜移默化中提高学生的创新能力，提高学生综合素质。 三个阶段之间环环相扣、层层深入、彼此联系互为作用。其基本特征是：前者是后者的基础，后者又是前者的拓展和延伸，只有通过积累过程反复多次循环，才能使课外阅读积累和内涵不断升华。 语文教师还必须精心指导学生掌握通过阅读进行积累的方法。如：1选择法：对课外读本有所选择。这是课外阅读积累的前提。一是教会学生选择适合自己的课外读物。二是教会学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆之屋，久而不闻其臭”。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味；中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品味，还要知道对于我有用的书，才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶，只有学会筛选信息，才会成为信息的主人。否则，会象大海捞针，一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏“营养”，得“贫血病”。2悬念法：向学生推荐文学名著，把故事或人物介绍到精彩处故意“刹车”，让学生带着“求知欲”自主地去阅读积累。3笔录法：不动笔墨不读书，将阅读过程中感悟到的好词好句、偶然迸发的思想火花或心得体会、或故事人物进行分类记录。让学生明白一个道理：读书犹如蜜蜂酿蜜，采的花粉越多，酿的蜜也就越多，越甜。4交流法：让学生把平时在阅读中积累的故事、或人物、或心得体会进行小组交流。以达到进一步扩大阅读积累“面”的目的，同时通过口头表达让学生起到“外储内化”的作用。5创新法：在学生内化平时积累的基础上，大胆设想、畅所欲言，允许学生拥有自己的观点对一些文学名著进行扩写，缩写、续写的活动。并放手让学生充分实践，大刀阔斧地创设班级小报，自编、自导、自演一些课本剧，让课外积累达到最高层次。 达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。古人亦云：“授之以鱼还不如授之以渔”。要让学生终身受益必须教给学生主动积累的具体方法。在平时课外阅读指导过程中，我最强调前文所述方法中的“笔录法”和“交流法”。例如在进行语言积累时，引导学生制作各种词语积累的卡片。像“时新词语”（网吧、新新人类、帅呆了、酷等）、“成语典故”（朝三暮四、水滴石穿等）、“丽词”（温馨、演绎等）。在进行名言警句积累时，让步学生自愿参加课前5分钟“名言警句大赠送”活动。活动过程中，一个同学上台“赠送”名言，台下同学主动配合，讲出对名言的理解及从中得到的启迪。这种口头交流的积累方式，深受同学喜爱。 再次，重视表达的整合作用。表达分为两种：口述表达和文字表达。不管是口述表达，还是文字表达，都需要在积累与阅读的基础上将语文知识进行整合，形成条理清晰的口述语言和文字语言。学生在头脑中的积累多了，但并不代表学生在实际中就能很好地运用。因此，教师必须鼓励学生在实际中运用积累的知识。 口头表达是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，每周抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段、名言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评析，有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。鼓励学生在作文中运用积累的语言，就是所谓的文字表达。读与记的最终目的就是能运用。教师在指导学生作文时，要求学生能把课堂与课外所积累的佳词丽句巧妙地运用到作文中去，但切忌死搬硬套，七拼八凑，以免使文章显得华而不实。 对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我给予悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。 在作文教学中，除重视词汇积累的广泛性外，教师还必须注意训练方法的多样性等，引导学生想写，鼓励学生敢写，用切实有效的方法来指导学生写