日常教学中如何培养小学生综合运用英语的能力.doc

日常教学中如何培养小学生综合运用英语的能力如何培养小学生综合运用英语的能力?课程标准告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的，它是摆在我们面前的一个教改课题。下面是我在教学实践中探索培养学生初步为交际运用英语能力的一些尝试。一、创造直观生动的语言环境素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展，而作为素质教育主力军的一线教师面对的却又是一个单个体差异悬殊的学生组成的群体。首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词句型图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。二、培养学习兴趣。基础教育阶段学生应该多学习和掌握英语语言基础知识、语言词汇、语法功能和话题等五方面内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。在掌握知识同时还启发他们的智慧。如：快乐英语第三册 Unit3 Wheres my football?除了单词和句子外，主要掌握几个方位介词的用法。In this class we are going to learn Lesson14. There are some prepositions(in/on/under/behind)在第一册学习数词时，我让学生到操场上拍球、跳绳、踢毽子；学习Whats your name?我买来几个鬼脸，给学生换好衣服，带上鬼脸，从外面走进来。让学生用Whats your name?提问，然后学生回答。我把学生按往常一样分组，藏好。让别组学生找。如：Where is Li Ping?(Where are Zhang Jian and Wei Hai)，I am behind the door(We are in the classroom)。这时学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起米。就这样师生做到活而不乱。男生问，女生边做动作边答。A组学生问，B组学生答。师生双边的语言交际在语言环境中展开。三、引导学困生进行交际活动。前苏联著名教学论专家达尼洛夫认为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教育过程中的动力，当两者之间的矛盾的统一性被破坏时，教学过程就不会有效展开，各种类型的学生的学业不良现象就会发生。在多年的教学实践中我发现，除了社会、家庭、性格、因素外，有的学生不善开口，更不要说语言连贯了。我调查过这样一个学生，他们想学，可当堂学的会读，会说，可过后就忘了。回家又不愿问别人：有的学生家里不买录音机或随身听；个别学生不能及时预习或复习；有的学生确实智商差，学习成绩很难提高。教育心理学告诉我们，学困生同样有进取心，他们渴望进步，渴望得到尊重，渴望好成绩。要想在课堂上真正做到面向全体学生，面向提高教学质量，就必须正视学生之间差异，必须解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，而要解决这一矛盾，就必须确立两个基本点：一、是教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教就要有差异：二、是要相信包括学习困难在内的所有学生都是有充分的发展潜能的。那么，如何使这些学生也能在交际的环境中变得积极主动呢？首先，我不歧视这些学生，我经常帮助他们分析落后的原因，帮助他们树立自信心。课上我注重引导他们参与课堂活动，启迪他们的思维，培养他们的应变能力和表达能力，使他们处于一定的严肃认真状态，激起他们主动学习的激情。使他们认识到只要努力就能学好英语，使他们认识到自己是自己学习的主人。通常，我的教学方法是让全体学生多听、多说、多读。以外，我还要多给学困生一点操练的机会，鼓励他们大声开口，因为只有让它们多听、大声开口才能促使他们参与各种形式的课堂活动。课后，我还要常问学困生的学习情况，让学习好的学生跟他们组成课外活动小组，让学习成绩好的学生把他们带动起来。四、充分挖掘学生潜力，培养“小老师” 我是农村学校的英语教师，新任几个年级，有两个班级学生数平均在60左右。每周授课19节。在教学中，时间有限，学生数众多。训练就需要大量时间，同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的人。因此，在教学中发挥学生作用，培养每个学生轮流当“小老师”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到有策略的练习。对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。(一)培养即兴表演能力。1、把学生分组，教师根据学过的语言知识设计情景，增加难度。他们相互结合，自编自导、自演。对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。根据教材中的对话内容确立表演题目。如：“请求帮助”、“借东西”等。要在限定的几分钟内，生动形象地表演出来。我现场录音并及时插放，让他们从中发现错误。这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。这种做法极大地刺激了他们的表演欲望，锻炼了他们的反应能力，效果良好。经过多次指导训练，他们在没有台词可依的情况下，也能把设计的情景恰到好处地即兴表演出来。(二)指导“小老师”批改课余作业。首先面批“小老师”的作业，指出不足之处，并指导他们把握好要点，然后他们给自己的“学生”批改作业，进行实践演习。“老师”的职责使他们改作业认真细致，不放过一点小错，这无疑起到了督促作用，更增加了他们自己的责任感和自豪感。(三)指导“小老师”进行英语早读。让学生坚持长期进行英语早读。充分利用早晨的大好时光进行英语口语训练，收到很好的效果。要求“小老师”在早读前认真准备，力图出人意料，引起学生的兴趣。他们在带领班级早读时肩负着教与学的双重任务，通过“教”锻炼了才能，养成了大胆、细心的习惯。“教”又带动了学，要想 好，必须学得更认真、更扎实。同时，大家学英语、练口语的劲头更足了。形成了比学赶帮的良好学习空气，为整个班级学好英语起到了极大的促进作用。从多年的英语教学实践中，我深切