关于“美术课堂教学创新”的专题调研报告.doc

关于“美术课堂教学创新”的专题调研报告沙区教师进修学院 何建平为全面推进素质教育的实施，坚持进行创新教育的系列研究，现已进入第四年。我在去年进行美术校本教研与校本课程开发的研究基础上，紧密结合基础教育课程改革的精神，确定今年研究的重点是课堂教学创新。其中一项研究活动是进行美术课堂教学创新专题调研。所调研的10所中小学在课程改革实验一年多的时间里，学校领导和美术教师在美术课程标准指引下，以饱满的热情投身于课改，发挥了教育创新的积极性、主动性，工作扎实，对教学观念、教学过程、教学方法、教学管理、教学评价等方面的改革都作了初步探索。课堂教学创新初见端倪，基本适应了课程改革初始阶段对课堂教学的要求，取得了阶段性成果，为今后的课堂教学创新打下了良好的思想基础和工作基础。由于素质教育、创新教育、新课程发展都是一个长期的不断创新的过程，所以如何把握课堂教学创新的内涵，进行有效的有价值的创新，仍然有很多深层次的矛盾和问题需要研究，需要作进一步的探索。一、实验进展 素质教育的总体目标是培养学生的全面素质，其重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新教育把激发生命活力，提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养。课程改革是实施素质教育的深化和具体化，其本质是教育创新。教育深刻变革的切入点在课堂教学，课堂教学是新课程实施的基本途径。抓课堂教学的改革和创新，正是实施素质教育、创新教育、新课程的务本之举。 （一）、教师已经开始树立起了新的教育教学观念，教师的角色和教学行为都有较为明显的变化。1、教师的教育教学观念有所更新。 新课程的理念已逐步被广大教师所接受。参加座谈的教师纷纷以新的理念来谈自己的体会，来谈教学中的典型事例，来讲教师和学生所发生的变化和进步。被调研组听课的教师还以新课程的理念，反思自己刚刚上过的课。从教师的课堂教学实践到教师的座谈发言，都较好地反映出教师的现代教学观已初步确立。这些观念主要反映在学生观、课程观、教学观上。 在学生观上，教师突破和超越了学科本位的观念，而以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，把学生本位意识、学生主体意识，学生个性意识作为教育的出发点和落脚点，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教师对待学生的基本态度。 在课程观上，新课程改变了教师仅把课程当作讲授教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的解释者、忠实的执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者。 在教学观上，教师已经认识到，传统教学的以教为中心、学围绕教转的教学方式已经不适应新课程的需要。新课程把教学定位为师生交互、积极主动、共同发展的过程。所以，调研组在听课中看到，教师唱独角戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。2、教师的角色有了新的定位。 从10所中小学24节课总体上反映出，教师已开始从传统的角色中走出来。在新课程环境下，教师自身的角色逐渐清晰。变“高高在上”为“平等中的首席”，让学生享有平等对待的权利，建立平等、民主的新型师生关系。变管理的“专制式”为“民主式”，让学生享有身心自由的权利，充分发挥学生的主体性。变教学的“指令式”为“对话式”，让学生享有自主建构的权利。变“教材的执行者”为“课程资源的开发者”，让学生享有体验的权利。变评价的“评判式”为“促进式”，让学生享有发展的权利。3、教师的教学行为有了一定的转变。 首先，表现在教学目标上，有明确的发展取向和多元化的特点。沙坪坝小学柯佳老师上的一堂一年级艺术课会变的脸，整堂课既活跃，又具知识性，通过多种形式让每一个学生可了解人的七情六欲、喜怒哀乐是怎么来的？又该怎样来表现？这样，知识、技能与过程、方法以及情感、态度、价值观这三维目标得到了较好整合。其次，是在教学内容设计上的创新。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。上桥中学刘艺琳老师的初二美术课音乐、情感、抽象画，老师根据学生生活中的经验让学生自己先来体验音乐对人的情感的影响（积极的、消极的）并从中找出规律性的东西。这种学生主动认识、主动构建的过程，不仅培养了学生的兴趣，而且提高了学生的能力。 第三，是在课堂教学进程安排上的创新。在以“目标策略评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动体验表现”这一新进程。课堂教学创新更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。重庆七中周莺老师在标志设计一课中先导入有关知识和预设空间，激发学生强烈的兴趣和求知欲，然后由学生讨论，设计平面镜成像规律的实验，让学生在动手的过程中探索总结，完善认识，体验情感，收到良好的教学效果。第四，在教学策略与方法选择上创新。课堂教学创新提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。山洞小学陈娟老师在会变的线条一课中设置了一个非常有意思的线绳游戏，让学生在游戏中思考线条的变化，小组讨论，教师给予适当点拨，使教学过程成为学生自己主动建构知识的过程。很好的体现了“寓教于乐”的教育宗旨。（二）、学生变得爱学习，实际“学力”提高了。 调研组在与各校领导和教师的交谈中，大家一致反映现在的学生学习方面变化较明显。有的说“自信了，胆大了”，有的说“信息量多了，思维活跃了”，有的说“自主探究意识增强了，会学习的能力提高了”。 “我们老师的工作是一切从学生出发，一切为学生服务，放手让学生探究，允许学生犯错，学生在老师的不断培养下，自主学习能力、创造能力的提高出乎我们的意料”。 1、学生的学习方式有所改变。 在新课程环境下，学校各方面正在努力适应着学生，而不再是一味地要求学生去适应学校。学生在校园里、课堂里变得轻松和愉快了。老师们不仅关注学生群体，而且关注个体；不仅关注学生的知识技能，还关注他们的情感态度和价值观；不仅关注学生的当前，还关注着他们的未来，教师正在为学生营造着新的生活。 在小学课堂里，反映出孩子们不仅行为上参与，而且是情感参与、心理参与、思维参与。这种主动的、快乐的参与成为孩子们没有心理负担的内心需求，成为孩子们不断获得发展的幸福生活。在各种课型中都反映出学生的学习方式正由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，学生开始掌握更多的学习方式，身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，老师们还重视学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。2、学生“会学”的能力有所提高。 学校领导和老师们反映，课改虽然只有一年多，但学生的进步是多方面的，集中反映在从“学会”到“会学”，实实在在的学力提高了。 学生搜集信息处理信息的能力提高了。调研组看到在课堂上，围绕一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。 学生交流和表达能力提高了。学生在交流研讨活动中学习，交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师能鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。 学生质疑创新能力提高了。现在不少老师重视培养学生的“问题意识”，引导学生提出问题、分析问题，解决问题，鼓励学生在探究发现活动中学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，课堂上常听到学生说：“我会，我来说”、“我补充”、“我发现”、（三）、课堂教学已经开始由传统的单纯知识性教学转变为现代发展性教学。 新课程标准以崭新的面貌呈现在我们的眼前，强有力地冲击着僵固呆板的课堂教学，以新的教育理论和新的呈现方式，新的内容和新的编排形式的统一，体现了学习的综合性、整体性、实践性和个体性的特点。广大教师正运用新的策略，努力探索课堂教学的创新。 从课堂教学总的流程上看，课前的备课、教学设计、课中的教学过程、课后的反思都有创新，都有改革。各校普遍改革了备课，学生行为、反思”三项，把“教案”与“学案”结合在一起，努力体现“以学定教”。例如：沙小美术教研组的集体备课做到了“三熟”，即熟知课改纲要课程标准的基本内容，熟悉新教材“新”之所在，熟悉学生使用新教材遵循的教和学的规律。从总体上看，在策略的运用上各校有以下一些共同的特点：1、注重师生互动策略 传统的教学过分强调预设和封闭。现在，原有教学固定不变的程式打破了，师生互动成了课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。一是通过自主寻找学习伙伴，在学习中学会合作，在合作中促进学习；二是通过师生对话，让学生在思维碰撞中学会与他人交流，形成一种团队合作精神；三是淡化训练，强调感悟，让学生在积极主动的学习过程中，不但学会，而且逐渐会学。树人小学刘智利老师的二年级美术课民间工艺字，根据低年级学生活泼好动、喜爱新型奇特色彩的年龄特点，组织合作学习，发挥小组的集体智慧，用水彩笔创作出美丽多彩的图形字样，可以看出：大多数学生均学有所获。2、注重学科整合策略。 教师不仅注意传统的学科教学，还重视学科内的知识整合和学科间的知识整合。杨梨路小学吴永红老师和磁器口小学曹燕老师共同执教的二年级美术课，则是美术与语文的整合，用图配文（童谣）的方式，以小组合作学习的形式不仅创作了图文并茂的美丽画卷，而且还掌握了创作儿歌的一般方式。这样的整合是现代教育思想在课堂上落实的重要标志，也有力地促进了教学方式和学习方式的转变。3、注重人本情感策略。 实施新课程标准，确立“以学生发展为本”的教育观念在现在的课堂上得到了明显地体现，教师抄教案或以自己的教学思路设计教案的现象淡了，而从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学的现象浓了；以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律的现象少了。师生在课堂上民主平等的关系越为明显。教师的教学激情体现在全身心地投入了服务学生、组织学生和引导学生学习之中。学生有了教师的这种态度和情感的支持，在课堂上始终处于积极状态，主动状态。4、注重个性发展策略。 人有共性但也有个性，以往的教学过于强调共性教育，忽视学生的个性教育。这次调研中我们发现，教师既注重了共性教育，又开始注重个性发展。教师从教案设计起就能根据学生的知识水平，能力状况，个性品质呈多样性的特征，注意了因材设计的策略，确保对每个学生的成长与发展负责。比如提问：“你读懂了什么？”“读完课文你有什么感受？”“还有什么问题需要提出来？”提问方式的改变，面向了全体学生，让不同层次的学生都有表达见解的可能。5、注重生活实践策略。调研组看到现在各校的课堂教学都比较重视与生活实践的联系，从课内扩大到课外，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会。名校联中李劲柏老师在教学中国画与民族精神一课时，让同学们自由组合，成立若干研究小组，小组内分工明确，有的上网、到图书馆查找相关资料，有的到教师、学生中进行调查，然后汇总各方信息，综合分析，设计理想方案，在课堂上展示。同学们踊跃发言，推荐各自方案，有的甚至产生了争论。注重生活实践的教学，在同学们互动、合作、探究的过程中，点燃了智慧的火花，锻炼了各种能力，培养了正确的价值观。6、注重全面评价策略。 教师正在由课程评价的裁判者逐步转变成为课程学习和发展的鼓励者。调研组看到，现在的课堂教学评价既评价学生的知识与能力，又评价学习的过程和方法，还注重学生的感情、态度与价值观。评价策略的改革表现出三大特点：一是就情感取向而言，肯定和表扬多了，尤其重视学生中不成熟却经过自己思考的独特判断，珍视建设性和创造性的思维火花。二是就语言而言，以寄寓、真切、鼓励的语言期待学生释放潜能的激情多了，特别关注学生发展的潜能和可能的进步。三是创设了让学生成长所必需的和谐健康的氛围。更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养、激励作用，强化过程评价。 我区中小学美术教育进入课程改革四年多来，学生变了，教师变了，课堂教学变了。教师在新课程环境下的课堂教学创新上表现出了极大的热情。他们态度积极，思变求变，认真学习，努力实践，从而使课堂教学发生了初步的、革命性的变化。究其原因在于以下几点：首先，实施新课程是课堂教学创新的根本性因素。 新课程的理念震撼着教师，新课程的教材激励着教师，新课程的实施给教师带来了挑战。在新课程下，教材本身的内容和形式都发生了很大变化。教材内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，新课程倡导的学习方式带来了学生的变化。学校领导和教师在课程改革前所未有的深刻变革中，正经历着洗礼。在新课程的发展过程中，教学问题的重要性日益凸现出来。没有教学创新，新课程的发展将是不可想象的。因此，关注新课程环境下课堂教学问题，寻求教学创新之路，便成为课改学校面临的一个重要课题。其次，各级领导重视为课堂教学创新创设了良好条件。 各地党委和政府对课改十分关心；各级教育行政部门和课改领导小组、工作小组，实验方案思路明晰，对课改进行了直接、具体的领导和管理；社会有关方面也对课改给予支持。这些都为实施新课程，改革课堂教学创设了良好环境。再次，学校的校本化措施为课堂教学创新提供了重要保证。 各校都把教师的学习培训作为一项重要的中心工作来抓，精心组织全校教师全身心地投入到新课程的学习中去。各种形式的学习使广大教师接受了较为全面的课改通识培训，在明确课程改革的指导思想、教育理念、改革目标、改革措施的基础上，了解学科改革的具体要求、教学实施的建议，为投入实际操作确立新的理念。 各校都把课堂教学改革、创新作为课程改革的重头戏、深入持久的攻坚战，开展了各种形式的持续的校本研究活动，各校进行了各具特色的校本课程的开发研究。例如：树人小学就开展了很有特色的美术小课题校本课程研究，取得了不错的效果。同时各校普遍重视以教育科研来推动课堂教学创新。统整的建构主义理论和多元智力理论是本次课程改革的支撑理论，各校都非常认真地组织教师学习这些原理性的理论，并以教育科研课题为抓手，开展在先进教育理论指导下的又密切结合教师实际教育教学工作的课题研究。二、问题与思考在充分肯调研学校课改实验成绩的同时，我们也发现了一些值得探讨和研究的问题。（一）、在组织课堂教学的某些环节上要正确处理好接受性学习与探究性学习的关系，教学传统的继承与创新的关系。 在有些课堂上，对于人类文化遗产中的精华，那些事实性、陈述性知识，某些不适合于用发现法学习的内容，都组织了“探究”活动，在热热闹闹中学生并未进行有意义的学习；基础知识和基本技能扎实这一教学传统的优势不能丢掉。接受学习和发现学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废，教师应该既要“为知识而教”又要“为思维而教”。原有的死板，僵化的课堂必须变，而学生刻苦的精神、认真的态度、良好的习惯等都不需要变，也不能变。总之，课堂教学改革如何在继承我国好的教学传统的基础上有所创新，是一个很值得研究的问题。（二）、要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的情况出现。 有些课堂还存在着自主变成自流、合作有形式而无实质、探究浅层化等苗头。有的让学生自己自由发挥，没有指导，没有要求；有的组织学生合作学习，目的不明，内容不当，时机不妥，甚至匆匆开始，又匆匆结束；而新课程理念强调的是，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。“教师牵着学生走”“教师跟着学生走”都有片面性。（三）、要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。 对新课程主张“用教材教”反对“教教材”，要有正确全面的理解。这是因为教科书编得再好，仍然会有不足，如教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。所以，教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。但是，也应当认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是最基本的课程资源。我发现有些教师并没有用好教科书，对教材的把握不准，没有深入钻研教材，结果课上完了，而教材的基本要求没有很好落实，学生的实际能力受到影响。（四）、要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在教室里，要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，但课堂教学仍然是教学的基本形式，课堂教学要有实质性的改变。 现在课堂教学“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面有所改观，努力向自然、向社会、向现实生活开放。但是学生的学习时间、机会主要还在课堂上。要创造性地进行教学，使课堂教学准确体现新课程理念，做到既要开放、搞活，又要扎实、高效。调研组发现，在某些课堂上，在教学过程中与方法上有新的模式化的苗头，有一些功利性的、形式主义的东西，表面上是热热闹闹的，但实际是“空教学”。教学是有它自身规律的，我们要脚踏实地地探索教学规律。要在新课程观念、现代教学论、儿童心理学等先进教育理论指导下，树立辩证的思想和实事求是的科学态度，注重实践，不断探索，不拘一格，力戒浮躁，勇于创新，讲求实效，在课堂教学改革、创新的道路上探索出实实在在的途径、策略与方法。三、主要建议 课堂教学创新是新课程发展中的应有之义。课堂教学改革、创新是一个长期的、难度很大的过程。现阶段应遵循新课程的理念，从实际出发，善于发现新问题，研究新问题，解决新问题，以课堂教学为主阵地不断推进新课程的发展。为此，向有关领导部门和学校提出如下建议：（一）、要持续不断地抓教育观念的转变。教育观念的转变是课堂教学创新的重