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学科教育论文-《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》在教学中的理解与应用.doc学科教育论文-《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》在教学中的理解与应用.doc

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学科教育论文-《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》在教学中的理解与应用任何教育的目标都包括知识目标和人的发展目标。前者本身既是一种目标,又是后者的手段,后者则较前者更有终极意义。将人的发展目标与知识技能更好地结合起来,并将人的发展目标放在首位,这一点是我们美术教学中需要把握的基本点。立足于此,在《全日制义务教育美术课程标准(实验搞)》的指导下,经过对近一学年的教学实践活动的调查与研究,笔者得出小学美术教学活动的几点认识,简述如下,与同行交流。一、需确立的几点认识第一,要清楚地认识到,现代教育不单以传承为己任,教师已不再是教书匠,以往美术教育的“双基”(知识与技能)已不能涵盖美术教育全部的基础,“通过美术的教育”,正日趋显现着它的扭力。知识目标与人的发展目标和谐发展,人的发展目标放置首位,这应是教师在小学美术教育活动中的共识。第二,在美术教学中,因学科自身的特点(如美术学科的造型表现就容纳了运用多种工具、使用不同媒材,塑造平面到立体的一切表现),决定了学生间差异性的存在,也决定了个体在不同表现形式、方法上的能力差异。客观上,这种差异性的存在,促进了学生间的相互学习,更有利于美术学习的发展。第三,在开放、自由式的教学活动中,教师要清醒地认识到,对学生没有任何限定的自由,实质上是最大的束缚。对学生而言,满足其对于学习内容选择的完全自由,必然会使学生失掉在最基本的知识技能方面的详尽准备。这样,对学生的自我发展与完善,无疑是空中楼阁,最终无从实现既定的教学目标。二、教学的把握1.激发学生学习兴趣,并使之转化为持久的情感态度。“兴趣是最好的老师”,如何立足美术学科特点,激活学生对美术活动的“本能兴趣”,并使之持久,是教学应把握的重中之重。教学中,根据学生年龄特点,从他们熟悉、感兴趣、好奇的事物入手,激发他们的表现冲动,由此再发挥美术学科的特性,引导学生认知多种媒材,多种表现形式,也就是引导学生发现掌握有助于表现“情感”的相关知识与技能,为学生创设轻松、活泼的探索表现情境,使情感与认知相结合,满足最初的表现欲望,获得成就感,并在这一循环递进的活动模式中,实现将学生原始的、不稳固的兴趣冲动转化为持久的情感态度和表现能力的不断升华。2.在教学实践中,改进美术教学内容,科学整合现有不同版本的美术教材,使课程内容与学生的生活经验、兴趣特点密切联系,从而保证了思维、情感与行为的整合,并
编号:201312091721381223    类型:共享资源    大小:11.05KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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