实施“生活数学”教育培养实践能力.doc

实施“生活数学”教育，培养实践能力新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，教师要尽可能的把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。一、 让生活走进数学课堂。现实生活是学习数学的起点。数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。“寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学，掌握数学。1.从生活实践中发现数学问题。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如：在今年的全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上列方程解应用题这一节课，教师围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生能够等具体事情，结合钱、实践、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。2.从生活事例中寻找数学“原型”。让学生寻找生活原型，走向成功。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中能都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。例如：在教学“平均数”时，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写：“平均水深1.2米。”问身高1.5米的人跳下去会有危险吗？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”的含义理解的更加具体，进而让学生解释报纸、电视中经常出现的“某地区人的平均寿命72.4岁”，“某地区每人年平均收入2800元”等所表示的意思，是学生对“平均数”的意义获得真正的理解，学生在这种愉悦的时间中体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会了用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强了学生的数学意识。这种教学流程，有效地启迪了学生的思维，使不同的学生在数学上得到了不同的发展，提高了学生学习数学的能力和运用数学的信心，为学生学好数学、运用数学奠定坚实的基础。3.从生活背景中探索数学问题。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教才内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、试验、猜想验证、推理与交流等活动。如：我在教学“认识一位小数”时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识。因此教学时，我想以元、角为基础，学习例2前半部认识零点几元，再次基础上让学生迁移类推几点几（例2、例1的后半部）。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时，我想让学生学习小数的读、写法，在研究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写特殊，但却受到了更好的效果。4.从生活经验中学习数学知识。教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。 如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西造林的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张一百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学，抽象也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。5.从生活体验中感受数量关系小学数学中常见的思想方法，如：移多补少、多加要减、多减要加、等量代换等。如三年级在教学“乘法应用题和常见的数量关系”时，试验教师设计了一个系列实践性作业：运用调查列表的方法调查市场蔬菜瓜果的价格，用步测的方法估算两地的路程，用随意分组的方法自行组织活动等等。这些活动，学生喜闻乐见，乐于接受，不知不觉中学习了数学。如：在调查介绍蔬菜瓜果的市场价格活动中，教师让学生通过市场调查，个别询问，亲自购买等多种形式，了解5至10种水果每千克的价格，并分别算出2千克、3千克共用的钱数，然后列表整理，整理时可以查资料，可以合作研究，可以请教大人。如此宽松的活动环境，学生把知识学活了，实践能力也就在不知不觉中形成了。二.让数学回归社会生活。现实生活又是学习数学的归宿。数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，虽是引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时，教师应注意为学生提供更多的时间机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，直到学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。1.用数学思想来看待实际问题。 学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费。学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。2.用数学语言描述生活事件。数学首先是一种语言，它是人们交流的工具。由于它可以用来储蓄和传递信息，因此在信息化时代，数学的语言功能更为突出，人们可以用所学的数学符号或图像去描述世界，可以用严谨的语言去表达自己的想法。如，教学“除法的初步认识”时，让学生动手把12个圆片平均分，并要求学生用语言表达自己是怎样分的，再用算式表示自己的分法。学生根据自己的想法和想法列出了一下算式：123=4;124=3;126=2;122=6学生在这一过程中不仅体会到数学语言的功能，而且理解了数学在生活的真正意义。3.用数学的眼光去观察和认识周围事物。数学源于实践，又应用实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。如教学“三角形的认识”后，让学生例举生活中见到的三角形和运用三角形稳定性的事物；教学“步测”后，要求学生用步测的方法测出自己家到学校的大约距离。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养自觉地把所学知识用于实际生活的意识。4、用数学的知识去分析和解决实际问题。如教“长方形的面积”后，让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地板及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。又如，在教学百分数后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法以及打折商品总价的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。5、 用数学的方法去调查和推断社会现象。例如，在教学“简单的统计”后，可组织学生前往工厂、机关、居委会等调查具有大学、中学、小学学历的人数，认真进行分析，并与联合国教科文组织统计的数字进行比较，得出我国文化教育比较落后的现实，让学生感到我们必须进行不懈地努力，才能尽快赶上世界先进水平。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然的联系生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更紧密。让数学教学充满生