关于西关小学教师教学反思行为调查问卷的分析报告.doc

关于通渭县西关小学教师教学反思行为调查问卷的分 析 报 告甘肃省通渭县西关小学 何淑慧 743300教学反思是一种良好的教学习惯，是指教师对教育教学实践活动的再认识和再思考，是教师改进教学现状、提高教育教学质量、促进自身专业成长的有效途径。然而，当前中小学教师教学反思中存在的形式化、表面化、片面化等现象较为普遍。有些教师对教学反思的价值认识不足，而将其视为繁重的负担；有些教师努力进行反思，却苦于找不到较好的反思方法，费了很大的力气，效果仍然不佳。一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备反思的意识，不断给自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己与时俱进。日前，针对新课标下课堂教学反思研究的主题研究，我们课题研究小组对我校教师的教学反思行为进行了一次问卷调查。一、数据统计2012年3月20日，我们对西关小学的90名老师分别进行了问卷调查。本次调查设计选择题12题，参加调查人数90人，收回问卷90份。二、分析报告本次调查问卷的12道选择题，按内容大致可分为如下三个方面： 1、教学后的反思。（1、2、5） 2、对几种常见教学反思看法的感想。（3、4、8、9、11） 3、对自己教学方法的思考。（6、7、10、12） 第1、2、5题属于第一方面内容的调查。它反映了老师们对教学后的反思。教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方。在调查问卷中，90名老师对这3个问题的选择大致相似，其中对B回答“常常”选择的共有80人，占89%。选择A回答“总是、都”的有10人，占11%。这说明通过这近两年的新课标下的课堂教学反思研究的探讨与研究，促使老师当中有相当一部分对教学反思已经有了一定的认识，但是还不是很深入。每节课后，大部分老师对为什么课堂气氛不好？学生对其课为何兴趣不大？为什么其任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷等等问题，没能较好地上升到教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素这一高度认识，被调查的教师在工作中是有教学反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无，没有坚持这样做下去。 在第二方面内容的调查中，年轻教师和老教师的回答有差异。其中，60名中青年教师选择回答A“非常正确”，占67%。30名老教师选择回答B“基本正确”，占33%。可以看出，这些老教师对反思在教学中的重要作用较认可，只是诸多原因没能“总是”坚持去做，对关于“教学反思行为”的看法，持“基本正确”看法，他们也许认为在诸多教学行为方式中，反思行为不过是一种尝试而已，不能说是实施教学新理念的唯一方式。对于如何使教学高质高效地进行，课堂教学如何达到一个满意效果？他们只是基本上认同教学反思这一模式。 第三方面，对于自己教学方法的反思，在6、7、10、12四个选题的中，调查结果与第一方面内容问卷结果基本相似，90名参加调查的老师选B“常常”的有60人，大约占67%。由此可见，大部分老师，有的时候只是单纯的反思教学任务是否完成而没有考虑到更多的方面，诸如对于课堂活动的展开，对于课堂中教师角色的把握方面，对课堂环境的营造以及对教育技术的运用等等方面都存在不足，没能深入思考自己的教学方法和教学质量。三、针对现状的分析与建议 1正确认识反思价值，提高自觉反思意识 通过对90份调查问卷的分析，我们发现教师对反思的理念的认识与实际操作之间存在不匹配现象：能够正确认识教学反思活动理念的教师比例为90%，而在实践中能够经常开展教学反思的教师比例为80%。这10%的差值不得不引起我们的重视，它说明教师对教学反思价值的认识并不深入，部分教师只停留在文字的理解和盲目的赞同，而没有将教学反思的理解深入骨髓。 若要使教师的理念认识与实践行动相匹配起来，就要深入认识教学反思的价值，尤其是教师自身专业成长方面的独特价值。让教学反思成为每一名教师的分内之事，成为一种发自内心的自觉行为。 2加强教育理论学习，增强反思内容的广泛性与系统性 调查中发现的反思内容设置范围窄、零散等问题的产生与教师教育理论知识储备不足有一定的关系。当理论知识储备不足时，教师们很难有开阔的视角看待课堂中瞬息万变的教学环节，很难看清各个环节之间的结构，多处于经验反思层次，难免范围过窄、缺乏系统。 这一问题的解决需要教师在教学过程中养成边思考边学习的习惯，广泛阅读研究相关的教育理论知识，及时夯实教育理论知识基础，站在一个较高的理论基础之上，告别经验型反思，深入思考问题或现象背后的本质，抓住要点、理清思路开展更高层次的教学反思。 3加强技能训练，提高教学反思质量 调查结果显示，有近1/3的教师存在不同程度的反思技能欠缺。问卷中也有部分教师提到反思技能不足的原因：“从师范教育到职后培训，我们几乎没有接受过反思技能的专项培训，所以很少意识到这类问题的存在。” 由此可见，这一问题的解决就要靠培训来解决在教师岗位培训课程中增设教师反思技能提高的专项课程。尤其要加入课堂观察方法、数据整理和分析方法、文献搜索与阅读以及反思成果表述方法等专题，辅助教师提高教学反思的技能，有效实施反思。 4开展行动研究式反思，营造团队合作氛围 针对研究结果中教学反思目的性不强、缺少团队合作氛围的问题，教师们可以利用开展行动研究的方式进行解决。教师可以以团队的形式开展行动研究式反思，共同设计反思主题、实施教学反思并积极反馈。每个反思团队在一段时间内围绕一个“主题”开展有针对性的观察和反思，找出一个团队中教师面临的共性问题，如有关教师提问、教师激励性语言、教师的评价等方面的教学行为反思。这样的反思方式不但可以增强教学反思的目的性，还能够营造积极的团队反思氛围，有利于教师之间的交流合作、共同成长，更有利于教学中实际问题的解决。 综上所述，当前我校教师教学反思活动中仍然存在若干亟待解决的问题，教学反思质量的提高，首先要解决理念认识的问题，在正确的理念认识基础上逐步提高自己的理论知识水平、增强反思技能。与此同时，团队式的行动研究是教学反思发展的主要方向。教师们要逐步适应团队式、主题式的教学反思模式，积极解决教育教学中存在的实际问题、提高教育教学质量。一方面要对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又要自己同自己“过不去”，挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的，甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。但同时也存在诸多不足，大部分老师虽然有这种认识，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无，往往不容易做到坚持。因此，要想更好地进行教学反思行为，首先要在思想上，进一步提高大家的认识。其次要贵在坚持。不仅在教学前、教学中、教学后等几个关键环节进行教学反思，还要认真做好课后思、周后思、单元思、月后思、期中思和期末思，不断用新课程的理念审视自己的教学行为，真正做到传道、授业、解惑。 2012 年3月20日 附：调查问卷教师教学反思行为情况调查问卷1.一节课上完之后，我（）思考这节课的成功之处和有待改进的地方。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未2.一节课上完之后，我（）记下教学过程中的感想。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未3.自觉、主动的反思应该成为每个教师的一种习惯，我觉得这种看法（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理4.有人提出了一个公式：“教师成长 = 经验 + 反思”。我认为这个公式（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理5.我（ ）思考一堂课教学任务的完成情况。A.每节课后都 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未6.我（ ）思考自己的课堂学习方法、教学方法是否有效率。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未7.我每节课后（ ）通过体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从不8.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”这种说法（ ）。A.非常正确 B.基本正确C.不知道是否正确D.有点道理E.毫无道理9.古人云：“吾日三省吾身”。我（）反省自己的工作、学习和生活。A.总是 B.常常C.不知道是否有必要D.偶尔E.从未10.