农村分层分班教学调研报告.doc

题 目：农村分层分班教学调研报告学 院：数学与计算机科学学院专 业：数学与应用数学年 级：2009级姓 名： 李运指导教师： 王宽明（讲师）完成时间：2013年04月18日 农村分层分班教学调研报告 李运 实习这段时间我一直在观察和思考所在学校两种截然不同的现象，究其原因我个人认为主要是因为分层分班教学造成的。分层分班将学生分成三六九等，造成教育不公平。先来看我在学校观察和与同学交流时他们所在实习学校的一些分层分班教学现状。1 .快、慢班学生的学习和生活快班学生上课大都认真听讲，可以完成教师布置的作业，课下也会回顾复习。慢班的大部分学生上课不是在做小动作、讲话就是在睡觉，听课的顶多有十几个，教师布置的作业大都是靠抄袭就是班里成绩差不多的也是这样。课下也是漫无目的的不知道做什么。仅学习成绩而言快班学生的各科的平均分较慢班学生的平均分高至少二十分。一开始分班的时候只是看总分但是在分别进入快慢班学习之后，在快班成绩不好的一科在快班学习的压力之下有所提高，在慢班学习的学生成绩好的一科在慢班的松懈的学习环境中不如开始。时间久了学校的学生出现了两极分化，快班的成绩很好，慢班的成绩很差。曾有慢班的教师讲过就是经过几个月不上课慢班的成绩还是那样不会有多少波动。进入快班的大部分学生在课余时间有很好的安排，他们会选择一定的时间来复习做作业，会选择一定的时间做自己喜欢的事情比如看课外书、做体育运动等等。他们有很好的时间观念。对于在慢班学习的学生，他们的课余时间很闲散。有好多学生反映说课下不知道干什么，上课多数听不懂，复习功课不会做，也不知道自己喜欢什么。很多学生在空余的时间学会了很多不好的嗜好，抽烟、喝酒、打牌、打架、谈恋爱等等。应该好好读书的年纪就这样被一些懒散的闲聊和不好的嗜好浪费掉了。他们没有很好的时间观念，上课会经常迟到。不要说看书了，他们连自己喜欢的科目都不想去学。慢班学生在上晚自习快班慢班上课听课人数占总数9012上课讲话人数占总数237上课玩手机人数占总数132全班抽烟人数比130课下自主完成作业比9510课下自主复习人数比995考试及格率9611课下无所事事人数比070谈恋爱人数比250 快慢班学生生活、学习比较2.快慢班学生的心理状态 快班学生大都因为成绩的原因在做事时会有一份自信，他们有勇气去做不管成功失败。他们有处于好班的优越感，有很强的竞争意识。他们大多有一个美好的理想，有好好学习的动力。但是他们有一些骄傲自大，学习压力、竞争压力大，使得学生得不到全面的发展。但是差班的学生很大程度的打击了低层次学生学习的积极性，极大的伤害了低层次学生集体的自尊心，使得低层次学生的学习达不到分层教学的目标。他们经常因为不能够达到教师家长的期望而受埋怨、责骂。他们在家长教师面前有很强的自卑感，学习成绩不理想，又学不会，从而产生厌学，让他们有一种破罐子破摔的心态。他们大多没有什么理想，对社会上的诱惑没有很好地抵抗力，逆反心理很重，对同学之间的友谊存在着怀疑，出现了早恋，并且对于早恋无所顾忌。他们有很强的自尊心很怕别人一不小心伤害了自己。最终慢班学生的成绩一团糟。据了解，等到了初三毕业时慢班学生面对中考产生很深的厌学情绪，有很多学生甚至早早的结束了自己的学习生涯，整天在街上闲逛也打发时间。 3.快慢班教师的教学态度和教学素质在分班时教师资源就分配的不均等，教学质量好的教师就分到快班，不是很好的就分到慢班。那么分到快班的教师因为教的是好学生有很好的学习态度就有了动力，教学态度就已很认真。好班学生的学习能力、钻研能力很强，为了应对学生的各种学习问题，好班的教师就有了提高自己能力的需求，从而产生压力，有压力才会有进步。快班的教师的教学质量会越来越好。然而介于差班学生的学习能力和学习状况，差班的教师就是有提高的自身能力的想法也被学生磨去了自己最初的想法，教学慢慢的成了只要自己问心无愧就好的谋生工作，形成了散漫的教学态度。这种教学态度的教学质量会越来越差。教师对于快班、慢班的教学态度有很大区别，有教两个班的教师通常是把慢班当成了教快班的试验品。分层分班不利于素质教育的推行，不利于德智体美人才的培养，不利于全民素质的提高，不利于教师团队的平等合作。低层次学生的心理受到极大伤害、学习的积极性逐渐降低、理想缺失。这些都给低层次学生的全面发展带来了很大的障碍。同时高层次的学生因为分在快班老师家长的要求高、期望高、竞争大、压力大等原因更多的注重的学习成绩，而忽视了其他方面的提高。总的来说分层分班对学生的全面发展起到了不好的作用。 造成这两种截然不同学习生活现象，我们应该深深的对农村教育进行反思。这不仅仅影响的一个年级两个年级，而是一代年轻人的发展。青年强则国强，国家的强盛靠的不仅仅是一小撮成绩好而其他方面不发展的年轻人。究其原因分层分班到底给学校带来了哪些好处呢，我的总结如下：1.分层分班是分层教学的一种形式 分层分班是根据学生成绩分成A、B、C、D多个不同的层次来进行展开分班。分层分班可以做到对不同层次的学生进行不同层次的备课和讲授，也可以做到对不同层次的学生就行分层设置作业和分层评价。这使得教师的分层教学变得简单。但是分层分班教学只是分层教学的一种教学形式。分层分班2.分层分班是高考指挥棒下的产物目前高考、中考的成绩的是对一个学校教育管理好坏评价的一项重要指标。学校为了交出好的答卷，往往会选择分层分班的方式实施教学管理。分层分班会使好的学生集体学习，竞争压力大，大家会更加努力的学习文化课程。同时高层次班级教师资源的分配也更加有优势，也使本身成绩就好的学生更近一步提高。往往学校还把奖项更多的给成绩好的班级，激发学生不断努力的积极性。这样使得快班学生的成绩越来越好中、高考成绩很好，慢班成绩即使不好也不会特别差。分层分班使学校不会因为慢班成绩的影响却因为快班成绩的优势取得好的声誉，同时也能让学校吸收更多优秀学生。分层分班是中、高考指挥棒下少不了的产物。快班慢班升学率99%20%好学校60%1%学校总的升学率66% 学校升学情况对于分层分班的弊端我的几点建议： 1.进行均衡分班均衡分班是指教学设备、教师配备、学生实现均衡化分班。具体做法是将学生按照德、智、体、美均衡化分成几个班级，然后把教师科学搭配，抽签选择所教班级。学生是均衡分班的最大受益者，均衡分班实现了教师等软硬件分配的均衡。均衡分班首先在教学条件上实现了均衡化。在同一个学校不存在哪个班级设备好，哪个班级设备差的现象。同时均衡分班使教师的分配均衡化。均衡分班的教师分配是科学搭配随机分配的，不存在哪个班的教师全是优秀教师，哪个班的教师全是普通教师。再次均衡分班也使教学资源均衡化。对于年级的测评考试，应该是多数教师讨论出来的结果，不会出现有些资料在哪个班个别出现的现象。均衡分班是均衡教育的第一步。均衡分班消除了班级间的歧视，各班学生之间平等交流，消除学生之间沟通的心理障碍。均衡分班保证了每个学生受教育的平等，同时也保证了各班之间的公平竞争，极大地激发了学生学习的积极性，促进各班学生的团结互助。均衡分班学生的心理得到平衡，更能够客观的去看待事物看待问题。在初高中榜样的力量是巨大的，他们会带动其他同学的学习积极性鼓励他们在各方面进步，有好的荣辱观，以榜样为标准努力改变自己，有利于学生心理能够正常健康发展。均衡分班每个班的起点相同，各班同学之间没有歧视、没有自卑，学习好的同学不会有特别大的学习压力，从而有更多的想法和时间会用在学习之外的其他方面，有利于他们其他各方面能力的提高，也使他们能够更好地把握学习和兴趣的之间的关系。均等的学习机会会让学习平时不太好的学生因为自己的努力看到自己的进步，增加自豪感，也不会因为自己成绩不好而自暴自弃。同时也让成绩不好的学生看到自己除学习之外的优点，使其有更好的发展。均衡分班使每个学生都有自己的目标和理想，让他们在各方面有不同的能力提高，从而有利于提高学生的整体素质。 2.合作交流 新形势下的教育改革要求以学生为中心，教学重点以培养学生的能力和创新意识。合作交流教学以“合作思想”为灵魂，强调学生的合作意识和社交技能。交流合作是学生、教师之间通过自主探索将自己的思想和其他人交换，以弥补自己思想的不足来获取知识的教学模式。在均衡分班的班级里将学生分成若干小组，制定合作制度等。合作交流教学增加了学生学习的兴趣，有意识的合理的搭配合作伙伴，创造合作机会，加强学生的合作交流意识和能力，培养学生的表达能力和独立思考能力，让学生获得合作成功的情感体验，从而增强了学生的自信心。通过小组合作使得优差生之间的关系变得荣辱与共，息息相关，使得优差生在学习的过程中因为帮助与被帮助的活动得到不同程度的能力提高。3.在班级内实施分层教学 新课标提出“以人为本”，要求关注每个学生的全面发展。分层教学要求教师根据学生的个体差异进行学生分层，对不同层次的学生进行分层备课、分层提问、作业分层、分层指导、分层评价。分层教学可以找到学生个体差异和教学的最佳结合点，从而尊重每个学生的经验和情感，理解每个学生不同能力倾向，允许学生有不同的方式来学习知识，允许学生有学习速度和学习时间，有利于补偿学生的个体差异。分