农村初中学生交际与学习研究课题自我鉴定报告.doc

农村初中学生交际与学习研究课题研究自我鉴定报告山东省日照市东港区涛雒二中课题组2005年6月农村初中学生交际与学习研究课题研究自我鉴定报告山东省日照东港区涛雒二中课题组我校自2001年12月始，在区教研室的引领下，承担了教育部十五规划重点科研课题“农村初中学生交际与学习研究”的研究工作，并于2004年3月份被中央教科所课程研究部正式确立为实验学校。四年来我们在区课题研究中心组的正确领导下，组织精干力量进行了卓有成效地研究，课题研究有了实质性的进展，取得了较好的成果。现进行自我鉴定，请总课题组给予批评指导。一、研究的方法、措施（一）提高认识，高度重视，营造良好的课题研究氛围。“向教育科研要质量”是我校全面提高教育教学质量的一个重要途径，加强教育科研，提高教师素质，使教师从经验型转向科研型、学者型、专家型，势在必行。我们充分认识到了教育科研与课题研究的重要性，决心把课题研究作为实施“科研强师”、“科研兴教”战略的重要内容，要求教师不仅应该掌握教育规律，教育教学技巧，还应通过教育科研实践，了解教育发展的趋势，明确教育改革的实质，发现自身的价值，挖掘潜能，确立具体、明晰的奋斗目标，激发自身的创造精神，在教学中有效地开发学生的智力，培养学生的能力，不仅能“教”，而且能“研”。现在，我校教师在教科研方面认识充分，重视程度高，科研氛围浓厚，教师的教育、教学水平稳步提高。（二）建章立制，规范管理。“课程资源协调教学与学生操作能力发展”这项课题的研究无论从理论上，还是实践上，对于我们来说，都是一项全新的、探索性很强的工作，要想确保研究工作的正常进行，强化管理，加强组织领导、专业引领至关重要。为此，我们主要做了以下几方面工作。一是建立健全了组织机构。我们将课题研究纳入学校一把手工程，由校长负总责。同时，成立了课题研究领导小组、指导小组和实验小组三级管理体系，并与区课题组专家及其他实验学校课题组建立密切联系。课题领导小组对课题的研究给予大力支持，加强实验过程的领导管理和指导，保障落实课题研究的经费、人员的调度、营造科研氛围、创造学习、培训、提高的条件。课题研究小组具体负责课题的研究、落实，调动一切积极因素，使实验研究有条不紊地进行。二是进一步完善了规章制度，建立了课题研究运行机制。在课题研究中，我们做到了“四为本”，即教育科研，队伍为本；科研业务，课题为本；课题研究，创新为本；过程调控，管理为本；学校推行课题研究一把手负责制，研究过程调控制，科研成果奖励制。完善组织制度，构建运行机制，加强课题研究的管理。我们结合东港区教育科学规划课题管理办法的有关要求，制定了一系列课题研究管理的制度，如涛雒二中教育科研课题管理制度、涛雒二中教育科研课题研究管理细则、教育科研先进个人评选条件、实验课题过程管理意见、实验研究课题工作评估方案和实验课题研究学习制度等文件，对课题研究工作的开展提供了强有力的制度保障、组织支持。建立了激励机制，制定了教师个人科研成果、荣誉称号与职称考核和评先树优挂钩的制度。以上制度概括地说，可以归纳为“建立四项机制，抓好六项落实”。四项机制为：1、建立学习机制。建立了课题研究学习培训制度，计划、资料，每月举行一次有关实验课题的理论讲座。课题研究人员要加强学习，人手至少一份与课题研究有关的刊物，每周至少一篇学习体会。2、建立激励机制。学校每年进行一次实验研究课题“先进个人”、“优秀指导教师”的评选。教师个人科研成果、荣誉称号与职称考核和评先树优挂钩。3、建立保障机制。努力保证课题研究、学校投入专项资金，专款专用，努力保证教师参加学习及购买各种参考资料的费用足额到位。4、建立评价机制。依据课题中心组制定的各项实验课题评价标准，建立了我校科研过程及成果评价机制。对教师的评价侧重于课堂授课水平、交流、反思能力、科研能力和效果；对学生的评价侧重于学习方式的变革、创新能力、实践能力、合作能力、个性与情感的培养；对教学过程的评价侧重于师生交流、互动、共同发展的过程；对实验的评价侧重于课程资源开发、利用的过程和效能。 “六项落实”为：落实教材通研制度、落实先周集体备课制度、落实跟踪指导制度、落实阶段研讨制度、落实教师授课全天候开放制度、落实过程记录制度。（三）遵循科研规律，深化实验研究。1、抓好培训，夯实基础研究之初，教师对课题研究的有关概念、理论、依据、内容、方法等，还不甚了解，把握不了课题研究的理论，难以找到课题研究与教育教学实践的结合点，为此，我们搜集了很多关于课程资源开发研究的书籍，如 走进新课程、校本课程与课程资源开发、课程标准以及区教育局课题中心组编印了教育科研学习材料等，规定每周安排不少于4小时的集体学习，自学每天不少于1小时，学习笔记每周不少于1000字，心得体会每周不少于1篇，同时鼓励教师多看有关的报刊、杂志，或通过上网浏览资料。学校构建“学校教研组个人”三级学习网络，努力把学校建成学习型组织。我们提倡教师人人建立学习笔记，在学习中做到“五个坚持”， 即：坚持结合课题研究过程学习；坚持结合课程资源开发利用的热点话题学习；坚持结合课题研究的课堂教学案例学习；坚持结合课题研究出现的问题学习；坚持结合同事间的相互交流学习；另外聘请有关专家对教师进行“教育科研方法”、“课题研究实施方案、研究计划、研究总结、研究活动总结的写作”、“案例分析的研究活动及写作”等专题培训。通过学习，课题组成员更新了教育观念，强化了角色转变意识，明确了新课改、课题研究中自身应具备的素质，丰富了自身的行动研究意识和课程资源开发能力、研究能力和教学能力。树立了正确的教育教学观念，面向全体，为学生的发展而教，还注重培养学生的科学文化素养，培养学生的动手能力、实践能力、创新精神，培养学生动手做科学，而不是看科学。这些为课题的研究奠定了良好的基础。2、注重方法，科学研究在课题研究中我们选择了行之有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、课例研究法、个案分析及行动研究等方法。在具体实施过程中，结合实际，采用多种研究方法结合的方式进行研究。一是开展理论研究，其中部分是有关课程理念、课程资源的理论建构、教师专业发展、学科基础理论等研究；部分是对教育教学活动中的课程资源运用的理论分析。二是重视实证研究，它是一种重要的研究方法。主要包括三种类型；一是定期进行随堂听课、评课、进行案例研究及研究下一周的课题活动，探讨研究学校在课程资源开发与利用的方法途径；二是认真进行课题研究有关数据的统计、分析和论证。三是对课题方案实施状态的观察、分析与反馈、调整、完善；四是进行阶段性的校际间的实地研讨交流活动，一般每学期一次。实地研究对于教师教育观、课程观的转化，课题研究能力的提升，课题的深化，具有重要的推进作用。三是及时进行活动总结、阶段性总结、方案修订。在学期初制定的课题实施计划的基础上，及时进行阶段性小结。总结近段时间内课题研究情况，分析获得的成果，存在的问题，找出下一步努力的方向。四是建好课题研究管理档案。及时作好实验研究活动记录和各种实验数据的分类整理和数据研究，使重要的实验研究资料随时入档。3、深入开展案例分析研究案例分析研究是课题研究中一项重要的研究措施，案例分析能力已成为当代教师必备的一种教研、科研能力，是教师由“教书匠”向“教育家”、“科学家”转型的必由之路。学校聘请有关专家就案例分析写作方法对全体教师进行了系统、全面地培训，然后开展了每人一篇案例分析比赛活动，着重研究课程资源协调教学与学生操作能力发展的实际案例，使教学能够充分利用课程资源，让学生在动手、动脑中掌握知识、形成能力，培养创新意识和实践能力。并挑选优秀作品集结成册，在全校交流。重点交流案例中课题实施的做法、心得、学生操作能力提高情况，以及教学效果分析等。使教师在对典型案例进行描述、分析、研究、反思、实践、总结、合作中理解了课程资源的内涵，提高了反思能力、课程资源开发、利用能力。4、进行了教学设计改革我校在区课题中心组指导下，邀请厉建华主任做了题为从传统教案走向现代教学设计的专题讲座，又结合学校实际组织全体教师进行了认真、细致的学习与研讨。使全校教师对教学设计中的教学目标、教材分析、学情分析、学法指导、教学过程、教学评价等内容有了更深层次的理解，对教学意图、内容呈现、学生活动、媒体应用、预期效果等环节的安排有了飞跃，在此基础上，我们逐步确立了互动式交际、自主学习型模式，在这个模式的指引下，大多数教师能够很好地掌握现代教学设计的思想，能够找准理论与实践的结合点，灵活多样地处理教材中的重难点，大大提高了课堂教学水平。5、以课堂教学为中心，切实上好每一节研究课课堂是实验研究最基本、最肥沃的土壤，课堂教学活动是实验研究最实在、最有效的形式，搞好课题研究，充分挖掘课程资源，做好与学生的沟通交流，最终要通过课堂教学这个主渠道进行。我们主要围绕着课堂教学的各个环节进行了课程资源开发的研究，建立了“四级开发”模式，为保证每一节实验课的效果，我们重点抓了五个方面：解读新课标；把握好教学目标；备教材、备学生、备教学过程、备教学媒体；说、讲、听、评多种形式一起上；做好反思总结，进行专题案例分析；专题研讨会，反馈、点评、交流、总结。 6、坚持开展“课堂教学开放月”活动学校定于每年4月份为“课堂教学开放月”活动，课堂进行全天候开放。学校面向社会，欢迎学生家长及社会各界人士可以随时随堂听取、评价任何学科、任何教师的课堂教学。从而促进教师不断向社会学习，开阔视野。7、是开展教科研联谊活动。我们先后与实验高中、实验二中等等学校结为教科研联谊学校，定期进行观摩课、经验交流等联谊活动。一方面发挥我校的优质教育资源带动效应，另一方面实现了资源共享，信息共享，共同发展。8、加强目标管理，保障实施。为了保障实验的顺利进行，将课题研究纳入学校整体目标管理，直接与教师业务考核成绩挂钩，实行周清月结，每学期一总结、奖惩。三、课题研究取得的主要成果和学术价值（一）主要成果1、心理健康教育取得显著成果（1、）我校开展农村初中学生交际与学习研究以来，学校领导重视心理健康基本知识的普及，增强了学校德育工作的针对性、实效性和主动性。帮助学生树了在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护了学生的心理健康，减少和避免了对他们心理健康的各种不利影响。（2、）学生树立了心理健康的理念，了解了简单的心理调节方法，认识了一些心理异常现象，初步掌握了心理保健常识，尤其是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的知识。（3、）促进了班主任队伍建设当前中学生心理问题日益严重的现状，对班主任工作提出了更高的要求。要适应新形势，更好地完成教育工作，班主任要明确自身的多重角色中除了有管理者、长辈、朋友等角色外，还应有“心理医生”的角色。这是由班主任工作的特殊性决定的；这是班主任工作的职责，也是学生和家长的需要；而从学校整体实施心理教育的现状及其发展的角度看，班主任也应是实施系统中的主要力量。其实，班主任日常工作中本身就含有大量的心理教育工作。实际工作中班主任要处理好心理辅导与一般教育的关系，与专职心理医生的关系、与学生的关系，还要注意不断提高自身素质。（4、）广大教师参与心理健康教育的热情高涨把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。积极创设符合心理健康教育所要求物质环境、人际环境和心理环境。努力寻找健康教育的契机，注重发挥教师在教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。（5、）不仅调动了各学科教师协同教育，而且开通了学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。指导家长转变教子观念，了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的思想、追求、品格和行为影响孩子。2、构建了互动式交际、自主学习型模式。这个学习模式是以课程资源的开发利用理论构建的，是基于合作学习上的一种学习模式，它提倡师生之间、生生之间的互动合作，提倡在合作中多角度地开发课程资源，其基本过程为：（1）创设情境，激趣导入（一创二定三诱导）课标强调，课堂教学要创设生动有趣的问题情境，使学生生动活泼地投入学习。建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”，创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题，自主地进行科学探究，创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。在这一环节中，教师可采用图片、教具、CAI课件等手段有的放矢地创设问题情境，让学生观察和思考现实生活中的现象，发现并提出问题。教师根据学生提出的问题，解释新问题与旧问题之间的矛盾，确定出符合课程标准的教学目标。目标源于学生，源于学生对先前经验的反思，学生在学习过程中就有情感的投入，有内在动力的支持，学习就具有主动性，教师顺势诱导学生沿正确的思路去探究（自主学习）。活动形式以学生的内部活动为主。例如，在学习七年级血液一课时，让学生分别观察2支量筒内的液体：1支是加入抗凝剂已分层的血液；1支是加入抗凝剂未分层的血液。问：“这2支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液，2支量筒内的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学，学生的学习兴趣大大调动起来了。创设教学情境，就要尽可能选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与本节课的教学内容联系密切的资源。应尽量少绕无关紧要的弯子，不求贪大、贪多，力求贴近学生观察、思考的主题。通过创设情境，引出师生共同思考、共同探究、共同解决问题的话题。要将创设的一个个问题情境蕴涵于其知识的发生、发展和形成过程中，启动学生的思维，引导学生的自主探索活动。（2）生生互动，探索求知（一提二议三启迪）新课程强调合作教学模式，将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。合作交流应是多向的，首先是组内合作交流，小组成员相互之间合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的过程、方法、发现、认识和结论；还要一起分析、研讨、解决新的发现；然后是组间、全班合作交流，建构认知结构。在这一环节中，让学生通过自学课本知识，根据教学目标提出尽可能多的疑问，暂不辨正误。教师组织学生讨论，让学生运用所学知识解决疑问（生生互动，合作学习）。教师精心设疑，组织学生采用适当的形式（如分组讨论），让学生相互启迪，相互交流，达成共识。活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，组内进行分工学习，然后交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成4人或6人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，寻找规律，获得共识。在这个过程中教师要营建宽松的教学氛围，引导学生围绕以下几个环节进行交流：要探究解决的问题； 用的学具，用的探究方法； 探究中的新发现，由此想到了什么： 疑问和困惑。 选择的最佳方法。合作交流时学生在操作中的意会、直观认识或言不由衷的表述，都是可贵的课程资源，师生都要给予耐心的倾听、点拨、梳理或引导，教师还要引导其他学生的质疑、争论和评价。要正确掌握小组合作学习的操作要领，注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控，制定适宜的小组合作学习目标，建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。避免学生自由放任，缺乏监控现象的出现，避免少数人学习，多数人休闲现象的出现。（3）师生互动，质疑问难（一质二拓三质疑）新课程理念强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的互动过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一环节中，学生在小组自学基础上，互相交流学习体会，并提出学习过程中存在的疑难问题，向教师质疑。根据提出的具体问题，教师适时诱导，以拓展学生的思路，使之更开阔、更灵活、更新颖，然后再由教师点拨或学生相互启发，共同解决疑难问题。在这一环节中，加强了教师与学生之间的沟通和交流，完成了师生之间在知识、情感等信息方面的多向交流。活动的形式以议论、争论为主。还以血液一课为例，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节课的重难点，学生自学时产生了为什么血液是红色的疑问，学生探究的结果也是五花八门，就此教师适时诱导，“为什么血液是红色的？”学生容易回答：“由于血液中红细胞数目多。”教师再问：“为什么红细胞是红色的？”学生回答：“因为含有血红蛋白。”“动脉血和静脉血的颜色为什么不同？”这是教师可让学生观察一块凝固的血块，里面的颜色和外面的颜色不同，提出问题：“为什么会出现不同？”再引导：“血块里面和外面所处的环境有什么不同？”学生从中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论得出血红蛋白的特性。在教师与学生的研讨交流中，教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，从具体感性的认识逐步过渡到对概念本质的认识。不能急于求成，一步到位。要使学生的形象思维与抽象思维最佳结合，要有意识地把训练学生的思维方式、品质和方法贯穿在概念研讨交流之中，发展学生的思维能力。要提倡一问多想、一题多解，寻求解决同一个问题的不同方法，使发散思维和聚合思维有机结合。同时教师要引导学生体验知识的发生、发展和形成过程和探究过程中产生的教材里没有的知识、学习方法及成功的体验等课程资源。还要采取措施，因材施教，使各层次的学生都能学会、会学、爱学。（4）拓展思维，提高能力（一想二做三检验）标准强调：“要综合运用所学知识和技能解决问题，拓展思维，发展应用意识”。对于中学生来说，要做到这一点，需要我们精心设计练习，以练习为载体，通过练习达到拓展思维，提高能力的目的。本环节中，针对当堂课所学内容，进行素质的提高和能力培养练习，并相应地设计创新练习等。通过想一想、做一做，师生、生生互动，以检验素质、能力是否得以提高。练习的设计要遵循学生的认知规律，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。同时练习的设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过练习来引导思维；再是练习的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲。（5）自结自悟，实践应用（一结二悟三应用）在这一环节中，学生通过分析和归纳，进行自我小结，对学习过程和结果精心反思自悟，使知识点趋于完善，或重新组合以自主构建新知识系统。教师应充分肯定学生的讨论热情，然后将问题升华、迁移到理论认识的高度。学生在此基础上亲自动手，把所学知识与实际应用结合起来，进入知识应用阶段。3、构建了课堂教学方面的课程资源开发模式学生操作能力的提高，一方面体现在动手、实验方面的能力的提高，另一方面也体现在对问题的思考、知识的迁移运用、解决实际问题等方面能力的提高，这些能力的提高，主要是通过课堂教学这个主渠道。因此，努力做好课堂教学方面的课程资源开发是本课题研究的中心。我们根据课堂教学的流程，进行了“四步开发”：一步开发是在教学设计中开发。首先在研究课标，熟悉、挖掘教材上下功夫，教材是最基本的课程资源，特别是新课标下的教材，实际已不是“教材”，而是“学材”，因此，必须在如何开发使用教材上多下功夫，我们不但要明确教材的编排意图，弄清教材中的教学重难点，正确地确立教学目标，还要挖掘出其隐性的资源，处理好课内资源与课外资源的关系，处理好显性资源和隐性资源的关系，创造性地使用教材，做到跳出教材用教材，变教材为“学材”；再是要充分考虑学生的学情，从学生的已有知识和生活经验出发，确定教学方法，把握教学的真实起点，选择科学、合理的内容呈现方式，确定重难点的突破方法，做好各环节的衔接处理、各知识点的学习安排，并对学习效果预测，以便能及时调控课堂教学。这样做，不仅充分挖掘了教材的课程资源，而且做到了挖掘学生的课程资源。二步开发是在课堂教学中开发。在周密备课、挖掘课程资源的基础上，进行课堂教学，教师们一方面注意强化课程资源使用的针对性和趣味性，让学生积极参与，动手操作，并获得成功体验；另一方面让学生积极参与知识的发生、发展和形成，参与课程资源的使用和探索；二是教师在参与探索研究的过程中，注意观察、了解学生的课堂反应，从教师的提问、学生的疑问、知识的掌握、师生交流、生生交流中捕捉课程资源，并及时调整、安排教学过程。 三步开发是在教后反思中开发。可以在自我反思和同伴互助中开发课程资源，教师之间交流课堂教学的心得体会，反思教学过程中存在的问题，学生的学习情况、活动情况、课堂反应情况等，从而不断提升课堂教学水平。四步开发是在修正教学设计与进行案例分析中开发。4、建立课程资源开发系统优化策略课程资源具有潜在性、多样性、多质性、具体性等特点。开发利用课程资源的过程，是一个各要素组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，我们注意了课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多课程资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的科学素养、科学能力和综合素质。我们在构建了“互动式交际、自主学习型”学习模式以及课堂教学方面的课程资源开发模式基础上，还从系统优化的角度做了如下几个方面：（1）选好课程开发的内容课程资源开发的角度、途径很广、很多，但不是意味这可以任意开发，毕竟我们教学的时间是有限的，所以，选好课程资源开发的内容是至关重要的。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源应该是我们在课程开发时的首选内容。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界，必须具有遴选、甄别、协调、沟通的能力。教材虽然不是惟一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材不仅本身是课程资源，它在课程资源的开发与利用中往往起到主导和疏导作用。（2）开发教辅资源教辅是作为教材的辅助与延伸，是一种重要的课程资源。它的编写过程，体现了课程资源的开发、重组和整合。它与学科教学内容相融合，可作为教材的一部分与教材共同构成学生上课使用的学习工具。教辅资源的开发与学科教学密切相连，其应用应本着三个方面：一是针对性与实用性。它要紧紧围绕教学目标并为实现教学目标服务。每一次教辅资源的使用，都应是需要与实用的高度统一；二是选择性与科学性。教辅不是多多益善，一份好的教辅，是对教学的有益补充，相反会对师生造成误导，把教学引向负面、歧途，加重师生的负担，选择好、使用好，真正发挥其作用；三是发挥好桥梁与媒介的作用，把教辅资源作为学生由课堂走向生活、走向社会的桥梁，使学生养成自主学习行为。（3）优化课后作业课后作业对学生来说，是对学习内容巩固、发展、形成能力的重要形式。不同学生，所对学内容掌握的程度不一，作业布置千篇一律，可能会造成“优生吃不饱，差生吃不了”，据此，我们的做法是：布置弹性作业、梯次作业，不同层次的学生，作业的难度、作业量不一，学生自主完成后，可尝试高一级层次的作业，或在自我拓展，这样不仅避免了资源的浪费，有效利用课程资源，更有利于学生的自身发展。（4）广泛开发利用各种资源充分开发、利用学校的课程资源。在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。充分利用学校的图书室、阅览室、实验室、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。提倡教师进行自主学习和主动探究，开发制作多媒体课件，充实学校资源，各教研组建立本学科的资源库，教师的优质课教案、录像、论文、案例、多媒体课件等汇集在一起，教师可随时查阅、学习、研讨，特别是一些经典课，我们往往有多套资料可查。 积极利用社区的课程资源 社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆等，都为学生学习提供了丰富的自然资源。本着培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，也是利用社区课程资源的重要方式。 适当利用学生家庭中的课程资源 学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有书刊、可供学生使用的材料用具等；再是家长本身的丰富知识给学生的学习提供了机会。 利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持，注意适度，避免造成学生和家长过重的负担。 广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，充分利用这些媒体资源，发挥其信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，让学生的自主学习，满足不同学生的需要。 5、优化教学方法策略教学方法是在教学活动过程中，为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，把精选了的教学内容，运用教学技能、技巧和手段，以教学原则为指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动。它是教学过程中一种积极的、富有活力的重要因素，对促进教学过程的优化起重要的作用。教师的教法不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学，达到由学会向会学转化的自由境界。在实验过程中，我们逐步掌握了合作学习法、谈话法、活动探究法、自学研讨法等教学方法，并做到了灵活应用，充分体现了以学生为主体。6、改革教学评价策略1、对学生的评价，注重评价方式的多元化，一方面改变原来的教师包办评价，采取学生自评、组内互评，班级评价以及学生对教师的评价等多方面结合。另一方面，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们的学习水平，更重要的是关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。改变了过去单一的“学习成绩”测试评价，做到评价目标多元化、评价方法多样化，不仅要评价学习成绩，还要评价学生的动手操作能力、思维创新能力，实现了与新课改精神的接轨，主要看是否灵活、扎实地掌握了基础知识、基本技能；是否较好地发挥了潜能，勇于独立思考，大胆发表不同见解；是否进行了合作交流、讨论。 2、对教学设计的评价，主要看是否符合学生年龄特征和认知规律；是否密切联系生活实际；是否有创新、独到之处。3、对教师主导作用的评价，主要看能否适当开发利用课程资源、灵活驾驭课堂；能否多种教学方法优化组合；能否在教学方式、学法指导上也有突破性进展。学术价值1、研究成果具有创新性我们在课题研究过程中，做到了研究设计遵循科研规律，课题研究过程科学、规范、严格，综合运用了多种研究方法，获取了一手资料和事实，取得突破性进展, 论述比较明确，逻辑比较严密，资料可靠、引证规范。研究成果论证分析严密充分，结论合理可信。提出的“互动合作自主学习”的教学模式以及课堂教学方面的课程资源开发模式改变了师生的互动方式、改革了教师的教学方式和学生的学习方式，形成了创新性成果。研究成果是对其他课程资源开发利用的继承和创新，对陈旧的教学观念和学习方法有新突破，并提出适合切实有效的新策略、新方法，成果具有鲜明的特色，超前的创新意识。2、研究成果具有科学性在研究过程中，我们根据课程资源具有潜在性、多样性、多质性、具体性等特点。认识到：开发利用课程资源的过程，是一个各要素组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，我们注意了课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。除构建了以课堂教学为中心教学模式和课程资源开发模式外，系统地建立了课程资源开发利用方式： 1、选好课程开发的内容 2、开发教辅资源 3、优化课后作业 4、广泛开发利用各种资源，成果科学全面，可行性强。3、成果具有实效性研究成果能反映本校在课程资源的开发利用中，促进了教师专门业水平的发展，提高了教师素质；培养了学生的创新精神和实践能力；提高了课堂教学效率，对开展课题研究、教学改革具有较大的参考借鉴价值与作用。4、成果具有推广价值研究成果对课程资源的开发利用教学理论、教学过程、教学方法等方面具有一定的影响，有一定的促进作用，成果对解决课堂教学的实效性有重要的价值，可操作性强。它促进了教师教学方式的转变，促进了学生学习方式的改变。四、研究成果取得的效益成果在全区范围内进行推广，取得了较好的社会效益，得到了广泛地认可。一是学生综合素质明显提高。课程资源的开发利用、课堂教学的改革为学生的发展开辟了广阔的天地，学生的主体地位得以真正体现，学习积极性大有提高，主动意识特别强，具体表现在以下几个方面：1、基础知识掌握牢固，及格率、优秀率、均比对比班高6-8个百分点；2、学生的动手能力、实验操作能力大大增强，创新能力、问题解决能力大有提高。课堂上积极主动、思维活跃，参与意识强。3、与他人的合作、协调意识有较大提高。二是教师的整体专业水平大幅度提高1、教师改变了过去唯本唯上、以课本为中心的教材观，树立了“材料式”的教材观。将教材视为师生间进行探讨、对话的“文本”和“材料”，教师能用灵活运用新理念，创造性地开发、使用教材。2、改变了学生的学习方式，将学生从接受式学习中解放出来，扩展了学习空间，从而建立了以学生为中心，以问题、活动、体验、研讨为过程的新型学习方式。3、积极开展研究性学习，让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习，逐步形成了“互动合作.自主学习”的教学模式，把教师的“启发、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验”有机融合在一起，让课堂在动态、变化、创造的过程中焕发出生命活力。总之，实验教师已树立了以人为本的发展观、以转变学生学习方式为中心的教学观、以综合素质为中心的质量评价观；整体的专业水平提高很快。四年的课题研究，我校探索学习、工作制度的创新加快了实验教师从经验型向专家型教师转化的进程，造就了一个凝聚奉献、和谐、创新、服务精神的高素质、高效能的教师队伍。我校教师获得省级优质课3节，获得市级公开课、优质课30余节，组织的论文、案例获奖180余篇。在全国获得与课改有关的信息、教学设计等6篇，全校教师的素质有了明显的提高，生源人数明显增加，得到了社会的普遍认可。我校教师荣获全国教育科研先进个人荣誉称号7个，获得省优秀教师荣誉称号的3人，6余篇学术论文在全国评比中获奖，60余篇文章在全国、省、市级刊物上发表，获得国家级