小班化教学案例张益萍.doc

小班化教学案例数学入生活 【背景】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。培养积极的学习数学的兴趣，对于刚入学的一年级学生来说尤为重要。今年市教委提出的有效落实关于小学低年段（一至二年级）课程调整方案的意见中明确指出教师要关注低年级学生学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流。以下以我在这一年中的几个教学片段为例，谈谈如何结合低年级学生的年龄特征，将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。 【案例】从生活现象中引入数学如我们在教学小括号一课时，首先我想说明的一点是，此部分内容原为二年级教学内容，在新教材中被安排在一年级，所以对于学生来说，理解起来有很大难度。在课前我在思考教学内容安排时，我就很难找到切入点，我想到用数学书中的例子（一条带子上共有10颗星星，先减去两颗星星，再减去3颗星星）去引出小括号，事实上一般学生都无法很好领会。因此我认为要让学生体会小括号的作用，必须要借助实际情境体会，而不是灌输。于是我改变了其中的一个教学环节，摒弃了书中原例，而以去文具店购物这样更贴近生活的例子引入。小明带了10元钱去文具店购物，他挑选了一个卷笔刀3元，一块橡皮2元，请问服务员应找给他多少钱？孩子们马上动脑筋了，大部分的小朋友都想到了要先算他用了多少钱，3+2=5（元），再计算应找回多少元，也就是10-5=5元。既然小朋友有了这样的想法，我便抓住机会因势利导，那么你们能不能把这两个算式合并成一个式子呢，这时候再顺势引出小括号就加深了学生的理解。在生活情景中体验数学在教学分类与整理这节课时，为了充实本节课的内容，让学生进一步领会到分类与整理的重要性，于是我又增加了一个教学环节：我先要求同学们帮忙进行垃圾分类，把孩子们的注意力集中过来，再通过PPT随机出示多种塑料瓶，然后提问：你们知道这里有几种塑料瓶，它们分别有几个吗？大部分小朋友都能说出饮料瓶有几种，而不能对有几个给出统一的答案。这时候我便继续说，那是因为屏幕中一闪而过，我们没有记录下来，所以我们很快便忘记了。这样一来，就引起了学生的探知需求，于是我便再缓慢地出示一遍刚刚饮料瓶的过程，让孩子们用自己喜欢的方式把它们记录下来。再通过将他们的作品展示出来，由大家评选出谁优谁劣的过程，让他们慢慢体会到统计图应该具备的几个特点，最后再统一记录方式，重复上述过程，体会这一方式记录的快捷。这样一堂课教学下来，一开始便是从垃圾分类的实际生活情景中引入的，充分激发了学生求知的兴趣，直到最后通过学生自己的探索，得出最后的结论，又使他们获得了极大的满足感。在生活背景中感悟数学如在一上教学“0”的认识时，“0”有三种不同的意义：在计数时表示什么也没有，在直尺上表示起点，在温度计上表示冰点；其中第一种意义学生大多能自己归纳出，而后两种意义是学习的重点和难点。课的媒体中出示了温度计和直尺的图片，但是我想，如果直接展示给学生看，学生也能够理解，但是似乎缺少了点什么，我们的学生有一定的生活经验，相信他们应该有能力知道零在生活中的意义。于是我让孩子们在小组里说一说生活中你们在那里看到过0？你们觉得0还表示什么？经过一番小组讨论交流，有学生说：“我们的尺上有0。”他把手中的尺举的高高的。还有学生说：“温度计上也有0。”看来孩子的观察能力真不错啊！这时又有一个孩子举手了：“老师，0还表示新的开始。我们现在开始上小学了，我们也是从0开始的。”听了他的回答我太惊讶了，他说的太好了，可能他的这些话是他的父母告诉他的，但是他用在了我们的课堂上。“你说的太棒了，是的，0表示起点，表示新的开始。”我给了他一个拥抱，心中窃喜还好没有直接出示媒体讲解，否则怎么会听到这么精彩的回答。 【感悟】 数学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。这就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。实践证明：学生如果经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，还能为学生寻找到学习新知的基石。一捕捉“生活现象”，引入新知。在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近现实生活。如案例1在新课引入部分，创设生活情景文具店购物，把数学知识与我们的实际生活联系到了一起。像这样把教材内容与“生活现实”有机结合起来的作法，完全符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。二联系“生活情景”，展开体验。学生生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。如案例2原先并没有这一个环节，但是考虑到这是学生进入小学以来第一次接触统计的内容，理解起来有一定难度，所以特别设计了我们生活中的一个情景垃圾分类。让学生通过发现问题到解决问题的过程又再一次巩固了这一内容的学习，从而使他们获得了极大的满足感。学生在欢快的生活情景和游戏中体验了数学知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。三返回“生活天地”，广为沟通。应该说在案例三0的教学中，孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了生活中0的概念，体验0的意义。又“领悟”到了数学源于现实生活，又用于现实生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学知识离不开体验。小学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。 【反思】新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。我觉得教师要不是时机的激发学生的学习动机，帮助学生将数学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。1激发学生的学习动机，让学生学会学习。 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。2联系学生的生活实际，让学生学会运用数学。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见。因此在教学时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。3师生、生生情感交流，创设共同探讨的学习氛围。 在新课程中，教师要更多地去激励、帮助、引导学生；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互讨论、辩论中突然闪现。在设计教案中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主