教育科研成果的表述与推广.ppt

第六章 教育研究成果 的表述与推广,第一节 教育科学研究数据资料的分析 第二节 教育研究成果的表述方式 第三节 教育研究成果的推广,第一节 教育科学研究数据资料的分析,11定量分析 1.1.1定量分析的特点 定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。 特点：分析的对象是具有数量关系的资料；采用的方法主要是数学分析的方法。,1.1.2统计分析方法在教育研究中的应用,在教育科学研究中，研究结果定量描述的数学工具是教育统计。教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。对研究数据使用统计方法，进行变量之间关系或规律性的分析、推论，形成量化描述，增加了解释教育科学问题的科学性和有效性。统计分析还可以训练科学思维方法，使研究者逐步形成科学推理和抽象思维的方式和习惯。,1.1.3教育研究与元分析,元分析是用统计分析程序对某一问题的大量单独的研究结果进行综合评价分析的方法。通过元分析，避免分析中的主观因素所带来的不一致性，以获得普遍性、概括性的结论。 元分析的基本步骤：确定要进行系统总结和评价的问题；尽可能全面搜集有关的研究报告和文献；对搜集的文献按记录特征进行分类；测量效果的大小，并探讨效果大小与情景变量的相关情形，从而获得总的结论。,元分析主要涉及的问题：(1)处理产生效果的指标与三个方面的关系，一是统计显著性水平，二是效果大小，对谁有效，三是这种效果的推广程度；(2)无论用描述性统计方法还是推断性统计方法评判文献资料，元分析中对资料的选择和评判都是重要一环；(3)对效应大小的计算。,1.1.4模糊数学与教育的定量分析,模糊数学用于教育研究的理论说明，借用模糊数学的方法来研究教育现象，不是降低了研究的严格性，而是用更严格的方法保持研究的严格性，使研究工作更接近研究对象的客观实际。应用模糊数学方法处理的对象是类属边界和性态不明确的教育现象，基础是模糊集合论。,12定性分析,1.2.1定性分析的特点及适用范围 定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。实际上，在定性研究中，研究者本身是研究工具。定性研究有以下几个方面的基本特征。读者对以下几个特征的了解，会对定性研究的概念有进一步的理解。,1.2.2.定性研究的一般过程是：,第一，确定研究目的。 第二，确定研究的重心或计划。这个提议将更明确地指引研究者寻找有关资料的方向。 第三，分析的单位，即确定“个案” (case)是什么，如果这个个案是指某个人，个人即是研究的主要单位。,例如，早期儿童的同伴关系等。如果再收集许多这些个人的个案资料，即是有关童年影响或同伴关系的“多重个案研究”。个案所指的也可能是某个事件、某个组织形态、某个小团体或某个地理区域。实际上，生活中几乎任何主题都可能被选作个案，个案决定了搜集和分析资料的范围。如选择一个学校可以作为一个个案研究其课程实施情况。,第四，实施现场研究，通过观察访问等方法收集资料。 第五，分析资料。即研究资料和研究目的之间的逻辑联结。 第六，解释研究的发现，撰写研究报告。,1.2.3定性研究的可靠性检验,(1)定性研究的可靠性表现为信度、效度与客观性。三者中首先是客观性，没有一定的客观性也就不会有好的信度和效度。 (2)定性分析的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰。 (3)定性分析的效度集中表现在对发现的事实的正确解释，适用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。,第二节 教育研究成果的表述方式,21教育论文的类型 教育科研论文，是指对教育领域与教育相关的问题进行探讨、研究，以及表述其成果的文章。从当前教育科研的实际情况来看，教育科研论文主要包括以下七种类型。 1教育实验报告。运用教育实验法，对某个教育问题或某种教育现象进行科学的实验研究后所撰写的报告。 2教育调查报告。运用教育调查法，对某种教育现象、某个教育问题进行调查研究后所撰写的报告。,21教育论文的类型,3教育观察(或考察)报告。运用教育观察法，对某种教育现象或某个教育对象进行观察研究后所撰写的报告。 4教育经验总结报告。运用教育经验总结法，对已取得一定成效的教育教学经验进行科学的筛选、总结后所撰写的研究报告。 5教育测量报告。运用专门的测量量表，对某个教育问题如学生的思维水平、个性特点、心理状态等进行测量、分析、研究后所撰写的报告。,6教育史论文。运用教育历史研究法，以文献的考证、分析、综合为主要研究方法，对中外历史上某个教育事件、人物或某种教育思想、制度、方法等进行科学研究后所撰写的论文。 7教育理论研究论文。以理论分析为主要研究方法，对教育理论或实践中的某个问题进行深层次研究。提出新的观点或新的理论体系而撰写的论文。,22教育论文的基本结构,我们只就教育科研论文的一般结构作一个大略的阐述。一篇教育论文，一般都由下列六个部分构成。 1题目。用一句话点明作者所要研究的问题。 2署名。题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负，并记下他们为发展教育科学事业所做出的贡献。对一些只参加部分具体工作、提供某些材料的，不必署名，但可在附注中说明他们的贡献。 3引言。这是一篇论文的前言。不同体例的论文，其引言部分阐述的内容应有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等；实验报告则主要说明实验的缘由、目的，提出假说。但不论何种体例、类型的论文，其引言部分都应该符合两个要求：(1)交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。(2)文字力求简明扼要，只要点明问题即行，无需多加铺叙。,引言部分在调查报告、实验报告等这些以第一手资料为主撰写的论文中，常常冠以明确的标题，如“问题的提出”、“调查目的”、“引言”等。而在一些教育史论文和教育专题研究论文中，则不一定加有标题，只在正文的前面写上一段话就行了。 4正文。这是一篇教育论文的主体。在正文中，作者提出自己的论点，运用丰富的材料，展开充分、严密的论述，证实或推翻某一观点。不同体例的论文，对正文部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文，一般都将正文分成若干部分，或加以标题，或标以“一”、“二”、“三”等，逐层展开论述。而像调查报告、实验报告、测量报告等规范性要求较高的论文，则将正文分成以下三个部分：,(1)研究方法。即写清楚研究对象的情况，如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。 (2)研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来，或用图、表，或用文字描述。根据研究结果，进行分桥、比较、综合、推理，展开合乎逻辑的论证。 (3)讨论。在对研究结果进行分析后，还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性与局限性、研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。在调查报告中，这一部分则往往写成建议。,5结论。这是对整个研究工作的小结。结论必须是总结全文，简要归纳所获得的成果或观点，指出解决了什么问题，特别是明确作者的独到见解，也可以提出今后进一步研究的问题和对今后发展的展望。在调查报告中，这一部分应着重提出有价值的建议。 6.引文注释或参考文献。任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科研活动也是如此。只有在研究过程中广泛地阅读文献资料，参考已有的成果，才能减少不必要的重复劳动，取得有价值的成果并有所突破。但是，我们应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果的，都必须加以说明，注明出处。 23撰写教育论文的步骤,第三节 教育研究成果的推广,3.1教育科学研究的质量评价 3.1.1教育科学研究质量评价的功能 (1)通过评价做出价值判断，将教育科学研究丰富的内容价值外化，发挥教育研究在提高教育质量和制定教育政策方面的价值效益。 (2)通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育研究应有的基本标准，对研究目标、过程和方法进行及时调整，总结成绩，提出问题，更好地把握方向，以保证研究目的的实现。,(3)通过评价搜集有关资料，使行政管理部门加强对本地区、本单位教育科研的宏观调控和指导。 (4)通过评价确立对教育研究的基本要求，科学地指导教育研究逐步达到高质量高水平，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。,3.1.2教育科学研究质量评价的内容,(1)教育科学研究的目标评价。教育研究的目标评价实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。评价时重点考虑：研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性；所构建的理论体系和概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。,(2)教育科学研究的过程评价。研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学理论的每个环节的评价。包括两大类：整个研究结束后，对研究过程进行全面系统的反思；在研究过程中随时审视考察，以便及时发现并纠正存在的问题。,(3)教育科学研究的成果评价。这是对教育科学研究所取得的总体效益的评价。评价时，首先要鉴定其是不是教育研究的成果，作为研究成果，应具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。 (4)教育科学研究的条件评价。条件评价的实质是效益评价。条件包括人力、物力状况，如教师水平、学生来源、学校设备等。不同的教育科学研究，常常条件悬殊较大，进行研究的起点存在差异。,3.1.3教育科学研究质量评价的方法,所采用的方法主要包括：评价指标体系的设计方法；选择或制作评价工具的方法；采集和分析评价数据资料的方法；对评价结果的解释与检验方法；对评价误差客观原因和心理原因的分析与矫正；计算机技术与方法在评价中的应用。 教育科学研究质量评价包括三种类型：研究者自我评价；同行专家论证；行政部门评审。,3.2教育科学研究的组织与管理,3.2.1科研群体的类型以专业为基础的学科科研课题组结构模式：多以高等院校、独立研究机构或教育行政部门为核心组织力量，既有同单位内相同专业或不同专业的协作研究，也有校际、国际间跨学科的研究力量的组合。,以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科学研究课题组结构模式。三级，指市、区教育机构和中小学校教研室。 以教育实验研究为基础，理论研究工作者和教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式：一般由三部分人组成，即高校或独立研究机构的专家、教育行政管理人员、一线教师。,3.2.2科研群体优化组合的基本原则 1.增强科研群体的凝聚力。群体内每个成员都应自觉服从于共同韵目标，形成浓厚的团结协作气氛，树立集体主义精神。 2.科研群体要有合理的层次结构。包括专业结构、智能结构、年龄结构。,3.科研课题管理制度化、规范化。要制定科研工作条例，作为科研工作的行动指南和活动依据；加强对课题研究过程的管理；建立科学研究情报网络和信息库，加强教育信息的收集、整理与交流。,3.2.3研究者个体教育研究能力的基本结构及其培养,l.研究者个体教育科学研究能力的综合结构 定向能力(应具有在大量教育问题中准确抓住有发展前途的两三个研究方向的胆识)；理论思维能力；创造能力；动手实践能力；评价分析能力(综合力和判断力)；组织科研活动的能力。,2.研究者教育科研能力的发展 (1)坚持学习科学理论，包括马克思主义世界观和方法论，教育科学的基本理论以及相关学科理论。(2)扎根于教育实践，努力发现有重大意义的科研课题。(3)有良好的学风，有责任感，扎扎实实，一丝不苟，要有严谨、严肃和严格的治学作风。(4)在博采众长基础上形成自己的研究风格，这是一个研究者在研究能力方面达到成熟的标志。,3.3教育研究成果的推广,3.3.1领会科研成果的研究思路 教育科研成果的推广传播，不能简单照搬别人的经验、方法和措施，而应着重领会科研成果的研究思路。所谓研究思路是指科研成果是根据什么环境、条件提出问题的，应用什么观点去认识和分析问题，采用什么策略、模式、途径和方法解决问题。只有领会原科研成果的思想方法和工作方法，掌握成果的核心内容和精神实质，才能获得推广成果的效益。,3.3.2在推广传播中有所发展和创新,教育科研成果的推广传播，既要学习推广原有研究成果的基本思路和操作方法，又要结合实际情况，在推广过程中有所发展和创新。因为任何一项教育科研成果，都是在特定的条件、环境中产生的。,3.3.3不同类型和范围的成果，应有不同的推广传播要求,不同类型的科研成果，应有不同的推广传播重点 (1)以认识为主的研究成果。如理论研究、历史研究、比较研究、对策研究等，提出了某些思想、观点、结论、对策、建议等点要通过口头、书面形式的传递，为行政部门、学校领导和教师所理解、接受，也就实现了成果推广的要求。,(2)以实践为主的研究成果。如教育教学实验、先进经验总结等，常归结出一些具体的、可操作的方法，就应以推广操作方法为重点，推广应用于教育实践。既有认识又有实践的成果。如综合改革研究等，既要理解接受其思想观点,又要注意推广其操作方法。,不同应用