任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究.doc

任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究开化县第一初级中学 一、课题研究的背景我校是于2008年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教育资源整合而成，全校103位教师来自全县的十五所初中，教师的构成分两部分，80%的教师来自原撤并学校，12%的教师来自开化二中，8%的小学科教师面向全县招聘，这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是教师的专业水平较低，表现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业能力不强。教师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据教师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点高中之和才8人，有的学校考重点高中人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久力。面对这种情况，学校如何突围？如何实现以教师专业水平的提高来促进教学质量的提升？2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范大学的实验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后，提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2009年10月开始从数学和科学两个学科进行“任务单导学”模式下的课堂教学改革，2010年9月全面推进。二、课题研究的基础1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的经验。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探索出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的成功典范。2.2010年秋季开始全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。3.自2009.09至2012.07与华东师范大学课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的指导下，已经进行了初步研究，受到了广大师生的欢迎，为课题的进一步研究打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围浓厚，能为立项课题的研究提供智力支持和经费支持。 4.纲要的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠教师，二是靠教改。三、课题研究的理论支撑1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。2.学习金字塔理论：如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达903.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。4.累积评价理论：加强平时评价有利于促进持续学习。四、课题研究的内容1.课堂学习任务单的基本模式一堂课一般由34个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。“课堂学习任务单”的基本模式： （1）课题名称：学习任务单（2）学习任务：任务一：任务二：任务三：（3）学习评价：2.学习任务单下的“三段四环”教学模式（1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发兴趣；第二段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。第三环节：班级交流。学生通过班级交流，不但锻炼了语言表达能力，更充分享受到成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。第四环节：教师点评。教师根据第一、二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。（2）模式化与个性化教学相结合。我们力求创设立体多维动态的课堂，在“任务单”课堂中，自主、合作、探究、开放是最基本的生态特征，学生居主体地位，教师负主导责任，活动起牵引价值，最大限度地将“教学”转化为“让学”，促进“教师学生”、“学生教师”同步成长，快乐成长，努力提高优质课堂教学的效益，实现教学合一的本质价值。我们鼓励各学科在坚持任务单教学思想和教学原则的前提下，可以根据学情和课型的特点，合理调整教学环节，形成个性化的高效课堂流程。3.课堂学习任务单的产生“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。“任务单”编制的流程：备课组课前分工个人自备主备主讲集体研讨优化课后反思。 “任务单”编制的基本原则：（1）目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标问题化，问题任务化。（2）学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。（3）最近发展区原则。在学生最近发展区内设计问题，把握好“度”。（4）启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。（5）任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。（6）相关性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑联系，是知识、思想方法和学生思维过程的融合。（7）引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。4课堂学习任务单的使用策略（1）学习任务单使用时机的把握。课堂上将要有情景呈现、问题导入、自学课文、伴随讲解、开展活动、观点碰撞等情况均可使用学习任务单。（2）学习任务单使用后的处理。教师课后要及时回收任务单，以了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题要及时采取补救措施，使问题不累积。并要对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。5.任务单导学下的小组合作（1）建立小组。选择组长的标准：态度积极、率先垂范，事事争先，处处带头，以最大的热情带动每位同学自主学习，高效学习。学习习惯好，能力强，“要想帮助别人，首先强大自己”，要成为组内学习的领袖。乐于助人,责任心强，担任组长的同学要有热心，能够主动帮助其他同学一起提高成绩。小组长的职责：组织好每堂课的小组合作、班级展示和评价补充；做好小组成员课堂合作学习的评价记录。小组长的管理：组长实行动态管理，班主任可以事先讲明，一个阶段后不理想的小组长要做调整，可以通过竞选、小组民主推荐、班主任适当引导的方式产生。组建小组：建立小组原则：“组间同质，组内异质”。即：组间,六人一组，按学科分三层（A1A2、B1B2、C1C2），成绩要均衡，便于各小组间公平竞争，使每个小组的学习都有自己的亮点。组内，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补、学习互补。组数确定：914组 （建议七年级6人小组为宜、八年级教室较小可以4人小组）组内成员排序：A1 B1 C1 或 A1 C1 B1 C2 B2 A2 B2 C2 A2（2）小组讨论。a.讨论时小组成员可以站立进行。讨论到成员都懂了方可坐下；也可以坐着，讨论好小组成员重新归位。 （目的是方便老师对讨论是否结束监控。）b.讨论时要明确内容、讨论时间和目标；c.讨论时要分层进行一一对应，让每位学生都能感受到学习成功后的快乐。组长控制好节奏，进行兵教兵的模式。如：可以让A1准备点评，A2教C2，B1准备展示，B2教C1。d.讨论时要全员参与，坚决克服假讨论或不讨论现象。(3)小组展示。a.展示方式要灵活多样，不拘一格。可以口头展示，可以上黑板讲也可以用实物投影仪书面展示。b.展示时要站立，语言要规范，如声音要洪亮，不罗嗦，要大方；黑板板书要清晰认真，字迹工整，步骤规范，效率高。点评结束时要有结束语，如“大家还有什么问题吗？”或“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。(4)小组评价。a.任务完成：教师通过巡视或其他反馈手段，对小组合作时学生参与和任务完成情况进行评价。认真参与并完成任务小组得3分，认真参与但完成情况欠佳的小组得2分，参与不认真的小组得1分。为使操作简单化，建议每节课给予一次性评价。b.学生展示：根据学生答对情况和学生原有水平奖励的分值不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。要尽量体现公平性，尽肯能给每个小组提供机会，但不是每个任务都要让每个小组展示。C.学生评价：能纠正其他学生的错误，或提出不同思考，或在“三段四环”中的第四环中主动小结，给予小组加分奖励，加分的分值也可以不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。（要体现竞争性，促进学生关注其他同学的发言，做到认真倾听、积极思考，对学生补充所生成的新问题，教师要及时点评和提炼，也可以让同学解答。）五、课题研究的成效1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。2.发挥了教师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不是意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的作为就体现在任务单的使用上，一个优秀的任务单，能使教学过程由原来的“教”变为“导”。3.提高了集体备课的有效性。“任务单”开发和集体备课结合起来，将备课核心引到：研究如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征出发精心设计问题，讨论更有针对性，有利于提高集体备课的质量。4.促进了学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与度不高而烦恼。使用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己发现、思考、想法、体会写下来，这样能迫使学生主动学习，克服了学生课堂思维惰性。5. 提高了小组合作活动的实效性。学生自主学习后，往往需要小组讨论，如：自主探究结论、交流学习体验、分享学习成果等，“任务单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。6. 有利于教师及时反馈。每次课堂结束，将“任务单”及时收回，便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，对一些没有掌握好的重点难点问题，教师能及时进行补救，使“问题”不过夜，能得到有效解决。7.提高了教师的教材解读能力。“任务单”导学，很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，“任务单”设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘，要根据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一跳”实现教学目标。这对提高教师的分析教材、解读教材是很有帮助的。8.形成了学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。三段是指课堂45分钟分成三个部分，即“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”。四环是指每个任务的完成分成四个环节，即“自主学习小组合作班级交流教师点评”。9. 2012年10月，我校课改的阶段性成果学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式研究被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料全文转载。人大复印报刊资料是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的国家一级核心期刊，在国内有着广泛的学术影响力，被誉为“中华学术的窗口，中外文化交流的桥梁”。 此次论文被人大复印报刊资料全文转载，验证了任务单的开发和使用已得到同行和专家的认可和肯定，进一步坚定了我校全面推进任务单的信心和决心。10.切实提高了教学质量。组建后的第三年2011年中考，我校教学质量综合评估挤入衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。中国教育报、浙江教育报等教育主流媒体对我校的办学成效进行了跟踪报道。六、课题研究的困惑在推进任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究的过程中，我们也发现了一些问题和困惑，需要我们持续研究：1.经费问题。目前，我校各年级各门学科都在开发和使用课堂学习任务单，我校目前在校生2194人，五门学科每天开发一张任务单，每天就要印刷2000多张任务单。仅印刷任务单一项的年均费用就达30余万元，增加了学校公用经费的压力。2.任务单设计问题。“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。部分教师限于水平，设计的任务单不够科学、有效，需要进一步加强指导。3.任务单与教学环节同步的问题。任务单设计要和教学环节相匹配，要与听说读写相结合，要与