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漫谈基础教育研究的路径 台州市教科所 李哉平,问题: 人们在认识活动中已知和未知之间的冲突在心理上形成的意识状态,是人类的认知活动拓展到新领域的桥梁. 我们的工作对象是学生,是鲜活的生命个体. 课题: 要进行科学研究,首先要从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里,确定具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的问题,即选题.为寻求问题的解决和知识的拓展,对选定的问题还要确定研究的目标、内容和措施,这样就成了有预期、有结果的研究项目.,一、选择研究课题,问题的来源 问题第一来源是研究者自身的教育实践,来自实践中的经历与体验. 从成功的经验中寻找生长点. 从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点. 例:把课讲到学生记忆的深处 问题第二来源是外来信息的触发. 从教育理论和其他科学理论中寻找结合点. 从社会和教育发展的大趋势中寻找挂钩点 （如行政指令与工作规划,时代变革与历史传承）.,基本思维有怀疑、转换两种策略: 当现有结论或常规与事实经验不一致甚至相悖时，或发觉某种理论（观点）不符合逻辑时，我们就有理由对此提出怀疑. 最终研究结果:证实或证伪. 转换思考(“一树梅花万首诗”) 基本方向:向研究较少的、较薄弱的、甚至空白的方向转化.,问题的取舍 可以成为教育科研课题的教育问题一般要具备以下特征: 意义性; 明确性; 创新性; 可行性. 例: 怎样发明一种智能机器帮助学生不需动脑学习？ 散文有几种结尾方法？ 怎样帮助某某学生提高英语成绩？ 如何搞好素质教育？ 怎样克服初二学生数学成绩分化的现象？ 对可供选择的符合教育研究课题特征的问题，我们还要进行综合比较，选出最具优势的问题。 青年教师: 选题宜小、易、具体. 初期研究可以 “描红”.,具体选题方法 对问题所涉及到的主要因素,按其内在的逻辑关系进行分解,形成相互关联的具有层次结构的问题网络,梳理这些问题的重要程度,根据自身研究的可能性选择其中的一个或几个主要问题进行研究. 具体选题方法有聚焦法、菜单法、多维法、矩阵法.,问题的加工 缩小 即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度. 如“我国不同类型学校校园文化建设研究” 扩展 即将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究. 如“怎样帮助同学提高外语成绩” 分析 分解问题 如“数学课堂教学与学生非智力因素培养” 分析因果 如上海闸北八中的“成功教育研究”课题 转换 如 “动画片对幼儿言语发展的影响”， “从中学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力问题”,澄清: 即改变措辞或表达方式，使得问题的表述明白易懂. 以“对地区中学教师成长与发展的调查研究”为例 限定变量 如“地区中学”、“教师的成长与发展” 陈述问题 如“中学教师成长与发展的标志是什么？” “中学教师成长与发展的条件与途径有哪些？” 提出假设 如“学校优良的文化环境能促进中学教师成长与发展” “教学反思能促进中学教师成长与发展”等。 表述课题 如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，还模糊不清。这个问题可明确表述为以下几个课题：学生学习障碍的机制研究；学习困难生的转化研究；关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究。,课题的确定 系统查阅文献,开展调研 分析研究背景 确定研究的内容、目标和方法 思路：现实理想可能可行 现实：教育教学中的实际现象如何，事实状态是怎样的。 理想：从“最优化”的角度构建理想的模型 可能：改进现实状态有哪些途径,哪些方面能改进到怎样的程度,对“理想”加以修正，确定符合实际的目标。 可行：分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件做出分类,确定具有实际价值的研究内容,选择切实可行的研究方法. 如“中学生学习方法及其指导研究”,若考察研究现状和进展？若要验证一个新的方法(假设)？若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况？,最终确定课题名称 课题名称的表述宜用陈述句,慎用疑问句,不用肯定句;尽可能用学术性词语,少用“大白话”及比喻句;应尽量完整地展示课题的面貌,最好能体现研究对象、范围、内容、方法. 如: 主体教育理念下的中学生学习方式的实践研究 运用现代信息技术,探求中学数学教与学的新模式 初中学生学习困难的研究 小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究 美国、法国、中国小学科学教育的比较研究 选题时注意: 范围大小适度;问题难度适中;研究方法得当; 主攻目标明确;结合本职工作;注重平时积累.,二、设计研究方案 课题设计思路 选定研究课题后,研究者结 合文献查阅的情况,在分析、 比较、借鉴的基础上,具体地 确定课题的研究对象和范畴, 对研究方法和步骤有一个总 体设想,形成课题研究的基本 思路.即对研究工作进行统筹 规划,预先考虑资料来源、选 择资料收集的方法、安排资 料收集的程序性活动,形成研究活动的可操作方案(施工蓝图).,要求回答: 研究什么？合适标题、明确提出问题、文献综述、列举待答问题（假设）、界定研究变量及概念. 为什么研究？说明研究动机、提示意义与价值、列举研究目标. 如何研究？说明研究的方法与程序（研究对象及取样、研究方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法）. 怎样保证研究？对研究资源的合理配置（人员组织、进度安排、经费预算）. 有何成效？说明具体的预期成效、成果达到的水平和表现形式. 一个好的课题设计,应该有充分、合理和明确的论证或设想. 通常采用自我反思、同伙互助（小组研讨）、专家引领的方式进行前期论证. 好方案应具有价值、明确、可行的特点. 示例:探究式学习与学生创新能力的发展研究课题方案,课题设计的重要环节 撰写文献综述 主要说明:该问题研究的主要观点(研究者、发表何处)、研究的进展和发展趋势;尚未解决的问题以及解决这些问题的意义;对已有的研究做出价值评价. (例析),界定研究变量 即给课题中的研究变量下定义, 目的是要理解、弄明白这些概念的涵义. 如 “关于小学生学习能力的研究”的课题中的 “小学生”、“学习能力”? 变量的抽象定义 是对变量共同本质的概括,即对变量的内涵做出明确说明.可参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材等,或参照国家和教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等给变量下抽象定义. 也可自己尝试下定义.,变量的操作定义 是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定、说明,其特征是可观测.可以借鉴文献资料中别人的研究成果下操作定义,但更多的是需要自己的研究. 变量一般在课题表述中的研究对象和范围上,其操作定义: 可操纵的变量-采取的具体措施和方法-明确怎么操作 可以测量的变量-调查的问题和效果-实际测量出来 (例析),建立研究假设 提出基本观点:依据一定科学知识和事实而形成. 确定主要变量及观测指标 假定自变量与因变量的关系 在明确主要变量及观测指标后,用适当的语言将研究者推断的两者的因果关系或某种相关关系表述出来,形成课题的研究假设. 具有因果关系的变量的假定常用“如果,（则）”、 “随着,（就）”的关联词来连接. 对具有相关关系的变量的假定常用 “与成”、“比更”. (例析),确定研究内容 重在解决 “做什么和不做什么”的问题,是对即将深入探索的研究对象范围和整体思路做出抉择并加以论述. 要求界定核心问题及其主要概念、指明研究所涉及的对象范围,把所研究的课题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点,提出解决这些重点问题的重要理论观点与实施构想. (例析) 关键是能否把课题题目分解成可操作的若干问题. 分解方式可参照前面所讲的具体选题方法,还可参考概念图策略. 应遵循可行原则,要筛除那些在当前深感力不从心或力所不能及的目标内容或收缩问题的内容范围,选择确定合适的切入点.,选择研究方法 研究方法就是在研究时所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和. 思辨方法. 要会正确地理解并运用概念,正确地根据事实材料做出判断,能正确地对研究资料进行分析、综合、归纳、演绎,以得出准确的研究结论. 实证方法. 通过外部操作来处理和认识事物的方法. 实证方法可分为实验研究(实验法、行动研究法)和非实验研究（观察法、调查法、测量法、文献法）两大类.非实验研究法在独立使用时可了解到研究对象的客观情况,但更多时候是在主要使用实验法或行动研究法的课题研究中作为辅助. 根据课题表述或研究目的来选用研究方法. （例析）,课题设计的问题分析 感性有余,理性不足 理论(念)较多,“技术含量”不足 泛泛而“研”,聚焦不够 引用较多,少有自己 标新立异,有失严谨 示例:怎样制订家庭教育课题研究方案,注意:课题方案仅是研究开始的谋划,只能逐渐完善.研究者在研究过程中可根据发展的需要对原方案进行调整,包括预期之外的新发现、新设想.,三、收集研究资料 搜集资料 文献资料:现成的,可从书籍、报刊、网络和教育档案中获得 收集内容:该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题. 检索步骤: 明确范围选择工具确定途径查找原始文献 文献来源:图书馆藏书以及文献检索工具和参考工具书; 网站浏览;资源库(中国知识资源总库、超星数字图书馆) 技术路线:宽狭、近远、易难. 事实数据:生成的.通过直接与研究对象接触,实证方法获得. 收集前要依据研究的具体目标,对资料范围作一个界定,对不同的资料采取不同的对策.有定性记录与定量数据,学会积累 积累三阶段 准备性积累;形成性积累;总结性积累. 三个阶段的积累合为一体,构成一个循环往复的动态过程. 具体积累方法 问题追踪积累法 主题拓展积累法 例:对高中化学部分实验问题的反思 最重要的是平时的积累.要根据自己的专业特点、学习优势、兴趣爱好,特别是要围绕个人研究方向有选择地积累资料,并适时吸收、转为已用. 主要方法有:藏书法、笔记法、摘录法（做卡片）、拆剪法、复印法、电脑存档法.,四、加工研究资料 筛选充实 在初步阅读（需要做简单分析）的基础之上做适当的筛选, 保留对本课题研究有参考价值的资料而删去其余. 要求:文献资料-可靠、正确、权威; 事实数据-真实、典型、概括. (筛选时,尽量避免个人的主观倾向,切忌意念先行) 鉴别:评价和核实.常用比较法和专注法. 如有缺漏的或不完整的,则需要充实. 对孤证材料要慎重.,分门别类 把筛选后的资料,按适当顺序快速浏览资料,将相同或相近的资料合为一类,将相异的资料区别开来.这样就将有关的信息资料分成不同的组或类.然后,按分类标准将总体资料加以划分,构成系列. 定性资料:通常是按照一定的标准进行分类.运用比较法鉴别出材料内容的共同点和差异点,然后根据共同点将材料归结为较大类,根据差异点将材料归结为较小类,从面将材料区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统. 各种数据:通常有计数数据和测量数据两种分类方法,其中后者又有类别、顺序、等距、比率等四种. (例:化学教学板书),汇总编辑 选取资料中精华、具有特色的部分进行辑录或概括,使之“零碎” “系统”,“杂乱” “有序”,能系统完整地反映研究对象的全貌.主要方式有: 转化、二次选择、摘录(要忠于原材料,注明出处)、提要、编排。对于重大的研究课题还要求写出文献综述或评论. 对收集到的数据,可选用适当的统计方法进行处理.若文字资料要做量化处理,则需要经过编码. 运用卡片方式要注意:卡片上记录的内容最好是精炼的;每张卡片最好记录一个相对独立的内容;要对卡片进行分类编号,以便查询.,条分缕析即运用科学方法对所占有的信息资料进行分析,研究特定课题的现象、过程及内外各种联系,找出规律性的东西,构成理论框架. 基本步骤: 阅读 提炼解释和价值判断 分析方法 A 定性分析: 对资料的质的规定性做(整体的)分析,主要使用逻辑方法来提炼观点,还要求对分析结果的信度、效度等可靠性指标进行检验评价. B 定量分析: 基本统计:描述统计、推论统计、多元统计; 方法选用依据:各种统计方法和公式自身的使用条件;研究问题的性质、数据类型以及研究设计. 操作方法.只要在计算机输入原始数据就可以得到相关结果.,资料的使用.主要是引用,以证明自己的观点. 直接证明.间接证明.反证.部分证明. 例 几种从资料信息中提炼观点的方法 注意: 在研究方案付诸实施过程中,我们要更多关注随机出现的情境、不轻易放弃偶发性因素,并及时调整.实际上,中小学教师的教育研究方案是以在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新作为主要特点的.,结题方式及文档 结题方式: 成果认定; 会议鉴定; 通讯鉴定. 本质是同行专家评议,从学术性、科学性角度来判断 改进 : 二轮评审制、结题现场会 课题文档 结题申请或鉴定表 主报告 集中概括课题研究所取得的最主要、最有价值的成果 工作总结 事务性总结 + 说明性介绍 附件 补充材料 课题申报书(研究方案) （结题鉴定时基本对照标准） 一般提交的结题材料 = 研究报告 + 附件,五、撰写研究报告,研究报告及其结构 撰写报告要求: 要描述和解释课题研究结果是如何获得的,并要对其获得的合理性做出解释和说明. 总体要求:反映全貌:“全程”轨迹;“全数”关节;“全员”意见. 突出重点:创新特色;实践效果的评述及预测. 研究报告结构 前置: 标题、署名 、内容摘要、关键词 正文: 引论、主论、结论 (鸣谢) 引文注释与参考文献,研究报告的生成 明确主题 整合所有研究资料,进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点,通常只阐明一个主题(中心论点). 要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系. 反复阅读所得的材料,用自己的想象力和直觉进行梳理,使用不同的概念将材料内容串成一个整体,将各种概念之间的联系用图画出来,设想使用不同的方式进行写作.或者,借助于相应研究类型的文本框架,从事实资料出发逐级归纳出基本论点,甚至中心论点,完成通过现象揭示本质的过程. 由事实资料来确立论点方法的具体程序,草拟提纲 围绕梳理所得的逻辑顺序,构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题),显示论证层次以及论证方法. 先是搭起研究报告的大框架,再考虑每部分层次结构,然后列出每个层次的段落要点和事例,最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用. 形式上是使通篇文章层次分明,内容上是对各部分材料的概括. 提纲有句子式、标题式、图表式和段落式. 拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反,即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料.,形成初稿 大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来. 初稿写法: 循序渐进法(按自然顺序) 分题单写法(化整为零法) 先易后难法 若一时觉得写不下去,可通过“忘、回、跳”策略走出困境,修改定稿 从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面,对初稿进行精雕细刻. 方法有四: 趁热打铁法 诵读修改法 冷处理法 以文会友法(同行交流) 写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思,重新考虑并改变既定的写法,直至修改写作提纲,扩大与容纳一些新的观念和认识. 可从客观性、先进性、创新性、效益性、可读性五方面来评价课题研究报告.,撰写研究报告应注意的问题 要对照着课题研究实施方案来写 依据研究材料来提炼研究成果 观点与材料要有机统一 （只罗列材料、只简述论点） 紧扣研究问题,形成自己的观点,体现过程性 定量分析与定性分析结合 科研目的:描述、解释是基础,预测、控制是最高目标. 要达到最高境界须用统计分析.如实验研究,结论分析要实事求是 （结论性的陈述、激发新的问题、提出建议设想） 附件是报告的补充材料 （是否有价值、是否具有典型性,要归类和整理） 整体的设计编排要合理 (封面包装、装订排序、序号使用、参考资料格式),六、发表研究论文 课题研究与论文撰写异曲同工 例:青年教师课堂教学主题式微格研究的实践与探索 论文的精致 精益求精求特色. 论述角度小、巧、新; 开门见山提出论点,论