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学科教育论文-中学语文教学中的审美教育.doc学科教育论文-中学语文教学中的审美教育.doc -- 2 元

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学科教育论文中学语文教学中的审美教育凡提到中学语文教学,人们都觉得语文谁都能教,无非就是听、说、读、写几个环节,但谁都难教好。这也是语文老师们一种切肤之痛的感受语文教学费力不讨好也确实如此,课堂上老师分析主题、情节、结构、人物形象,讲得喉干舌枯,其结果学生还是该读的读不来、该背的背不出、该说的说不出、该写的写不出,收效甚微。就其原因,笔者认为除学生本身语文基础差、语文感悟能力差外,更重要的是教师语文教学的方式和档次没有提升上去。如果将语文教学与审美教育结合起来,情形就大不一样了。如何在语文教学中实施审美教育呢笔者的做法是一、在听、说、读中培养学生审美感受能力湖南教育学院易健教授指出审美感受,即美感,是指审美主体(审美者)对于审美客体(审美对象)所产生的一种具体的情感体验与反应,或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势,在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育,并通过阅读范文,分析内容,说写训练等各种形式,帮助和指导学生去充分感受美,正确鉴赏美,准确创造美,这对于促进语文教学改革,推动学校素质教育,具有重要的意义。二、在听、说、读中培养学生的美感笔者每次在教学中利用媒体放课文录音前,我都要学生集中精力认真听,从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你,特别是学生在听完周总理,你在哪里和小巷深处这两篇课文时,全班学生已是泪流满面。这样,我乘势去分析课文,收到了很好的教学效果。在阅读教学中,以古诗词教学为例,如果让学生随便读一读,背一背,那是起不到教学效果的。例如唐代著名诗人杜甫于公元757年3月写的春望中有两句诗感时花溅泪,恨别鸟惊心。花、鸟在一般情况下,本来是逗人喜爱的,是赏心悦目之物,之所以催人溅泪、令人惊心,主要是诗人羁居于被叛军攻陷的长安,目睹烽火连三月的战祸所造成的城春草木深的景象,又联想到妻儿音讯杳无,生死难卜,于是他忧国、忧民、忧家,百忧交集。在诗人这种悲凉的心境中,花也会浅泪,鸟也会惊心。这完全是诗人的审美心境所致。三、在写作中培养学生审美联想能力学生写作中最大的困难是无事可写、无话可写。如何对事件站在审美的高度来发表自己的看法,更是难上难。因为他们的思维和审美联想能力不强。因此,我们必须把学生这种写作负担转变成一种美的享受。如何在写作中培养学生的审美联想能力呢笔者的做法是1、观察生活,力求写实不少学生写作脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象我们先看峻青的海滨仲夏夜一段中的描写夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用橘红色来形容晚霞,用染成了红色写海水的色彩,用燃烧一词生动描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢那是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的素材,写真人真事,抒真情实感。必须寻到源头,方有清甘的水喝。这源头就是我们五彩缤纷的生活,让生活成为学生最有利的创作源泉。2、积累素材,灵活运用有些学生仍存在重理轻文的思想,平日有时间就搞题海战术的训练,很少在课外阅读,缺乏写作素材,对作文望而生畏。要使学生写作有话可说,有物可写,必须注意多阅读文章,积累写作素材。杜甫说读书破万卷,下笔如有神。破万卷就是说书读多了,知识就丰厚了,就能博古通今,写起文章来就能左右逢源。但仅仅多读是不够的,在读的同时更应注重素材的积累,让其成为写作的源头活水,并灵活运用到写作中。正所谓取精用宏,厚积薄发,有了一定的数量才会有一定的质量,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。3、提倡模仿,培养文风现在中学课本所选的文章是来自古今中外的美文,是学生学习的典范。对于初学写作的学生来讲,我们可以积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色就是从庾信的落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色脱化来的。再如左丘明的左传善于用对话叙事写人,司马迁的史记善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。但我们也不能一味地模仿,开始求与古人合,其后必须与古人离,必须强调模仿时还要加以创新,培养好文风。四、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格,如苏州园林的优美,松树风格的崇高,小桔灯的朴实等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析,一方面唤起学生情感,调动学生想象,一方面又加以理性的指点、引导,提高学生的审美鉴赏力。1.抓住美的语言高尔基曾经说过,语言是文学的第一要素,因此分析作品首先要抓住作品的优美语言,在领略其语言美中获得美的享受。如荷塘月色以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画,字里行间透出一股淡淡的喜悦,交织着淡淡的哀愁,而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,弯弯的杨柳的稀疏的倩影,象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的韵律,如梵婀玲上奏着的名曲。当教师讲析到这段文字时,一幅光彩相间,淡雅朦胧,明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活跃的想象,升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。2.抓住美的形象美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象,尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵,具有启发人,感动人,鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的我的老师中的蔡老师,她外貌温柔美丽,心地慈爱,爱孩子,关心孩子的甘苦,及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤,是一位老师的美好形象,使人受到美的感召而净化心灵。再如背影中的父子情,回忆我的母亲中的母子情,七根火柴中的战友情,藤野先生中的师生情,均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的,这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象,并深刻体验所表现出来的特有的情感,细心揣摩,反复品味,必能使学生作出富有情感的审美评价,从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。3.抓住美的意境分析意境美,就是要把作者难写之景呈现在学生面前,把言外之意恰切地表现出来,让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明,优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的天净沙.秋思枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中,藤是枯的,树是老的,乌鸦是昏暗的,小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照,西风扑面,无家可归的游子骑的马是消瘦的,举目所见,整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的断肠人的审美感受与心境的写照,或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。再如大江东去,浪淘尽,千古风流人物,给学生的想象和联想提供了广阔的空间,通过教师的分析点拨,学生读着这雄伟的诗句,仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰,为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象,学
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