关于英语课堂教学中师生情感共振的探讨.doc

英语课堂教学中师生情感共鸣及其教学策略的探讨一、 问题的提出1、人类语言的重要功能之一是促进人际交往语言学习的最终目的是为了进行人际交往，而进行人际交往就不可避免的要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重、改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语，既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。2.、情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则会影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技能。近年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习的效果；消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习受消极情感的影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极的情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态。3、新的课程标准下学生的学习方式的转变新课程标准提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。转变学生学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。要转变学生的学习方式，应该从激发学生的学习兴趣入手，没有兴趣，一切学习方式的转变对学生来说依然是强加的、被动的。而兴趣的真正激发，就是情感上的投入，这不仅需要一些符合学生心理特征的外在形式来激发，最本质的应该通过课堂教学中师生的共鸣，情感的共鸣，使学生从内心真正地为学习而投入，激发真正的兴趣。4、师生情感交流存在的误区当前课堂教学正大步伐地进行改革，各种新的观念层出不穷，但万变不离其宗，兴趣依然是大家格外关注的问题。在关注激发学生学习兴趣的过程中，一些现象值得深思。有些老师上课思路清晰，重难点明确，语言也很流畅，课堂设计精心到位，但学生听课反应木然，纯粹接受，参与面少，只在配合着听，能听懂，但积极性不高，主动思考更少。有些老师为调节课堂气氛设计学生喜欢的形式，如游戏、活动等，希望通过这些形式帮助学生获得学习能力的增长，课堂气氛活跃，效果不错。但课后检查反馈却发现，学生记住了形式，却没有获得教师希望通过这些形式让他们领悟到的真正实质。这两种截然不同的现象背后，究其本质是一样的，都没有实现师生情感上的共鸣，两者都没有找到这个共鸣的点，所以均没能达到应有的效果。前者是根本没有关注到情感共鸣是学习的基础；而后者初步关注了教与学的沟通，但没有找到共鸣的点。所以，如何把课真正上到学生心里去，如何通过一系列的教师导学策略，去激发学生与老师之间的共鸣，是一个值得研究的课题。二、英语教学中师生情感共鸣的概念界定情感主要是指一个人的情感指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不敢兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的情感指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。它抓住了教学过程中最基本的、最活跃的师生关系这个因素作为出发点，提出师生教学同步、师生主客体角色互换、师生情感共鸣和师生教学互补，设计了创设问题情境、激发学习动机、架设探求桥梁、组织问提解决、重复智能训练、改组智能结构和智能创新应用的教学结构和教学环节。情感共鸣是整个教学过程中，教和学双方一系列因果全面共鸣的前提和基础。因为教学过程并非单纯传授知识的过程，同时也是一种情感过程和智能过程。教学共鸣是这三者三位一体的共鸣，而启动这三位一体共鸣的基础就是情感共鸣。这是因为唯有在热烈的情感、兴奋的探求、强烈的求知的氛围中，人的认知活动和思维发展才能达到最高水平。反之，缺少这种氛围，认知活动和思维发展会不断下降，甚至停止。情感共鸣首先表现为教师对自己学生和自己所教授学科的热爱，由此引起学生对教师和对教师所教授学科的热爱。这种爱将成为学生学习这门学科的持久动力。教师在教学中，会把自己对这门学科的热爱之情溢于言表，并用自己燃起的情感之火，去点燃学生炽热的热情，从而使整个教学成为沉浸在美好情感激荡中的教学。情感共鸣还表现在教师的教学能唤起学生强烈的求知欲、探究欲、浓厚的兴趣、热烈的情绪。情绪是一种唤醒、激活、动机或愉快的持续状态。它在人们的行为中起着激发和唤醒的作用。在激活的情绪中，人与环境是相互作用的，应充分重视学习中的愉快心理，重视愉快教育的效应，这对个体内部的认知过程起着重要的作用。三、英语教学中师生情感共鸣的理论依据儿童认知心理学理论：德国哲学家、心理学家和教育学家赫尔巴特通过对儿童心理活动规律的探究，认为儿童获得知识的心理过程要经过“注意期待探究行为”这样几种心态，提出教学程序也要符合学生的这种心理流向，才能取得满意的教学效果。课堂教学是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此，教学过程的设计和课堂教学目标的实施，也应该符合教学规律，符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去获取知识。学生认知心理过程中情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于学习内容的情感体验能力，一是学生对学习内容有所评价的情感反应。情感体验能力，保证学生与学习内容实现交流和共鸣；情感反应，则体现了学生对学习对象的主体评价。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”因此，在认知过程中，充分唤起学生对阅读内容的情感体验，要求教师在对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激发学生情感上的共鸣，培养符合学生心理需要的审美情感。建构主义的教学观：教学应该通过设计一项重大任务或问题以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实复杂，具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。总之，建构主义的教学应该基于内容的真实性与复杂性，注重教学情境的浸润性功能。学习共同体的构建，共创互动合作、支持双赢的学习文化，需要以课堂教学中师生情感的共鸣为基础。人本主义教育理论：学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动参与才能达到预期目的，教师要尊重学生发展的差异，引导学生的个性获得最佳发展。现代人本主义教育主张：教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到力所能及的最佳状态，特别注意人格与创造力培养以及情操的陶冶。在课堂教学中，教师的角色作用于学生，师生之间、学生之间相互发展，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生信息量加大，能力获得发展。那么，这个网络的网线就是“共鸣”。情景教学理论：心理学研究表明，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合自己的需要而生的一种内心感受。从美学的角度来说，情感是审美心理中最为活跃的因素，它广泛渗入心理因素之中，使整个审美过程浸染着感情色彩；从生理学角度考察，情感是皮下神经系统和植物神经系统的兴奋引起的，它总会伴随内部生理因素的某些变化，并表现为相应的表情和动作。教学不单单是认知活动，同时也是情感交流活动。因为师生双方都是有情感的区别于其他动物活生生的人，而教材也不仅仅是一篇文章。因此，教师情、学生情，决定了教学的情感性特征。教学中，只有这情感的交融与和谐统一，才能使师生产生共鸣，才能使教学产生美。因此，教学必须遵循情感原理。一方面，在教学中，教师教学情感越强烈，越丰富，那么，他对学生的内心情感以及对学生的学习的作用和影响就越大。另一方面，情感化教学的感染性作用也表现在学生身上。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感；别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的情感。在教学中，教师凭借自己的情感色彩来感染和激发学生的学习热情，而学生由于情感输入而转换成的学习热情又反过来激发教师的情感，使教师的内心情感更加充实而丰富，并努力把这种美好的情感再次转换成教学的内在动力和教学热情，投放到教学中。协同理论：协同效应是指复杂系统中积压要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素间的相互关联代替其相对独立与竞争而居主导地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强。把“协同效应”移植课堂教学，就会发现教学各要素之间的协同、和谐，也将产生1+12的效应。互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通，教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共鸣，实现教学相长。四、英语教学中师生情感共鸣的基本特点 1、协调课堂教学的协调就是教师、学生、教材、教法这四种要素间的和谐，只有这种协调还是一个动态过程，即协调在教学中是暂时、相对的，它又会出现新的不协调，再在更高层次上达到新的“协调”。2、互动教学互动有四种：（1）教师将信息传递给学生的单向型；（2）教师与学生互相获取信息的双向型；（3）师生、生生之间信息多边输出和接受的多向型；（4）教师以学生身份参与教学，生与生，师与生都相互作用的立体型。后两者信息传递的效果最佳。课堂教学各要素之间的协调，人际之间的多边互动，优化了课堂教学，促使教与学的高效率。高效既是追求的目标，也是协调教学自然的结果。3、情感撞击所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂，其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞，再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。4、心灵对话所谓心灵对话，它既是课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话离不开精心打造的场景，我们可以想象：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流，心门似春的柴扉，轻轻洞开，那该是多么美妙的对话场景！身置此境，只有话谈清了，理摆透了，情交融了，心贴近了，心灵才能得到点燃。5、分享所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同拥有。分享，意味着教师有更多地唤醒，而不是灌输；更不是强求；是平等给与，而不是居高临下的施舍。所谓学会分享，首先意味着学会倾听，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是生生心与心的碰撞，爱与爱的交流，情与情的融合，是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。一个心情浮躁，急功近利，心胸狭隘的教师由于缺少倾听的耐心、适度的宽容、舒展的心灵，他所能听到的只是生活中的噪音，而不是学生真情的呼唤，心灵的呐喊。6、欣赏每个学生都渴望得到关注和欣赏，著名的心理学家罗森塔尔领着一个工作组到一所学校考察，在找了许多学生谈话之后，他随手在名单下面打了一些勾，并告诉他们的老师，这些都是一些非常有出息，在未来会有很大发展的孩子。在工作组走后，那些被打勾的学生无形中都受到了赞扬和重视。一年后，工作组再次来到这所学校，被打勾的学生无论原来成绩好坏，表现如何，现在都成为了优秀的学生。欣赏让学生找到了自信，是欣赏给了学生无限的动力。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，气度恢宏，就会变得得心应手，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会尊重学生层次多样性，重视个性，就会习惯于“一个世界，”。把课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界。他需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，具有自尊、自信、自持的精神，具有一种关心人，关心社会，关心自然的情怀，具有一种求实致远、质朴高雅的品味.7、鼓励根据皮格马利翁效应，学生所取得的成就值与教师的期望值成正比，但教师仅仅对学生有期望是远远不够的，还要让学生了解到这种期望，去把这种期望转化为自己的实际行动。教师就好比水源，其内心的期望之水仅仅埋藏在自己心里，不流淌出来，不能留到学生的心中去滋润学生的心田，那么，这种期望也是无用的。一次善意的点头，一次会心的微笑，一次诚恳的表扬，都会点燃学生的信心，促进师生情感的交流和共鸣。教师诚恳的语言，鼓励的手势，期待的眼神，正是我们心中的期望之泉流向学生心田的沟渠。教师仅仅有期望，这是单方面的，让学生去了解这种期望，并为了这种期望而督促自己，争取成功；学生的成功又反过来加大了教师对学生的期望，这才是双方面的，这才实现了师生彼此间的情感共鸣。五、英语课堂中师生教学共鸣的教学原理1、师生教学同步原理影响教与学的变量有多少个，主要变量之间要相互适应。教师根据“最近发展区”的理论使学生不轻易产生满足，以保持持久的学习欲望。使新旧知识之间达到衔接同步，使认识需求与认知可能之间达到能力技能同步。师生教学同步原理属于认识领域的教学原理。在应用于教学过程中时，要创设问题情境能顺利开展学生的求知活动，要使学生产生质疑和悬念，以保持发展的可能。2、教学中师生主客角色互换原理教师和学生之间总是在不断被相互认识，就是说师生的主客角色在不断地互换。主题的概念来自哲学。课堂教学中各种外显活动形式很多，讲评、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作、评价等。教学中师生主客角色互换的最直接途径是变更活动形式，一切活动形式都是为了求得师生去程度的共同参与，尤其是情感上的参与。3、师生情感共鸣原理人本主义心理学家非常重视教学中和谐的心理氛围，认为正是这个气氛可以引导学生积极主动地达到学习目标。亲切和睦的气氛有利于教学。在教学过程中需要不断激发学生的学习动机，学生持久的学习动机是一种认知内驱动力，使学生不但表现在认知需要，并上升为情感需要，甚至上升到超功利意境。假如是教师满堂灌的教学，学生只能是被动的接受。学生疲于接招，没有创新的火花，没有个性的跳跃，学生的表演一如“机器”,没有“人”的激情；看到学生低调的，积极鲜见的学习状态，教师的心也随之“难得的平静”，激不起情感的浪花。假使索性放开，庆幸学生内在个性活跃的同时，我们也感受到师生情感的交融，因这种彻底的程度而难以应接，毕竟放易收难。显然需要我们重新构建一种既适时开放，又收拢自如的模式。只有思维活了，语言活了，思想活了，一切学习的神经复苏了！学习才能愈加投入，对教师的感激之情溢于言表。教师感受到学生激情洋溢的学习，受其感染，教授越发自然，心中的满足不言而喻。于是，教师会对教学投入更大的热情，也更深刻地理解了自己的价值；学生为了成长的目标、自身的需要，沉浸于良好的氛围情景，自觉自愿地投入学习。4、师生的教学互补原理教师教有教法，学生学有学法，只有教法和学法取得一致时才是最经济最有效的学习。所谓互补，就是使教法和学法不断取得相互适应。这就要求在教学的过程中不断相互补充，以求相互适应。因而教师要不断研究教法，指导学法，师生的教学互补原理是方法论的原理。运用师生共鸣教学结构的原理来组织教学，从创设一个愉快的学习氛围到师生情感发生共鸣，通过师生间亲切和谐的气氛引导学生积极地达到学习目标，使学生的认识需要上升为他们的情感需要，使学生的知识、情感和技能三者融为一体，从而提高了课堂教学效益。教育心理学认为，教学是教师将所要教的知识心理化，并按照一定进程和教学模式、方法传授给学生的过程。课堂教学中必然存在着教师情感的投入和情感的辐射，学生在学习知识的同时必然受到教师情感的启发和熏陶。情感教育是指教育过程中教师有意识地运用教学心理规律，在教学实践活动中通过引导、激发学生的情感和学习欲望，正确把握课堂教学的情感进程和情感尺度，使学生受到传授知识与激励情感的双重教育，逐渐由知学、好学而乐学，以获得良好的教学成效，确保高质量的课堂教学。情感是人的心理的一种波动状态，当客观事物与人的主观需要相符合并能使之得到满足时，就会使人产生肯定的、积极的情感，反之则会产生否定的、消极的情感。在课堂教学中，如果过于注重通过知识的传授，纪律的维持、严格的管教来教育学生，而忽视了激发学生内部的情绪情感，学生往往会失去主动学习的动力。从这个角度来看，情感教育也是学习动机教育和学习目的教育。学习如果没有情绪与情感的参与，课堂教学就会失去生动与灵趣，也会使学生渐渐地失去学习兴趣与动力。 情感教育强调情绪、感觉、价值、意志、态度和兴趣等的重要性，其目的是发展学习动机、兴趣、自我概念和人际关系，使学生对自己、老师、同学和学校等有积极的态度，培养学生积极的情感，从而促进学生的学习和心理健康，促进学生心智的全面发展和身心的健康成长，促成人格的完善。六、英语教学中师生情感共鸣的教学策略1.建立融洽的师生关系，促进师生间情感的积累。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到他讲的学科上来。学生喜欢某一门课通常是喜欢一个老师，因此需要学生在情感上接受老师。（1）以情施教教师要善于用积极快乐、饱满振奋的良好情绪创设愉快的教学氛围；以得体的教态展现情感，树立亲切可近的形象。从第一节课起，教师微笑着步入课堂以和蔼可亲的形象出现在学生面前。在课堂上精神饱满，对上课内容充满信心，以良好的情绪影响学生。在教学过程中注意保护每个学生的自尊心和自信心，要对学生充满信心。当学生出现发音、拼读等错误时，当学生由于胆小、害羞不敢开口时，当学生错用英语词句时教师要耐心地启发和诱导，给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”，“耽误时间”，不要怪他们不能如老师所愿。在课堂教学中，老师要善于发现并肯定学生的长处，这样，学生就会克服发展中的诸多不足。基于此，我们教师要千方百计地调动每一个学生的学习积极性。只要对每一个学生充满关爱，你就会发现每一个孩子都有独到的可爱；只要对所谓的后进生充满期待，你一定会发现往日的丑小鸭也有别样的风采；只要以童心与学生共处于生机盎然的教学活动世界中，你一定会发现课堂教学，是多么地富有生命的色彩。教师还要善于运用表扬和激励手段。如在平时的写作批改中，我注重学生习作错误的同时，更注重学生的写作的闪光点，经常让习作优秀者上台诵读自己的习作闪光句型、段落或优秀的文章，唤起学生对写作的成就感，激发其他同学的写作信心和自我突破。（2）情感交融课外，师生间也应积极建立情感交流的渠道。以充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生，多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育，让学生获得积极的情感体验，从而产生师生间的情感共鸣。期中考试后，我请每位学生写“考后感”，让他们对英语考试成绩做出客观的分析，把自己的打算、困惑与展望与老师交流一下。这种方式不仅引导学生学会自我评价，学会自我心理调节和自我鼓励，而且还贴近了师生间的距离。读完他们的“考后感”，我感到内心强烈的震撼和对学生的深切同情。原来我只打算看完后，针对部分同学写上评语，后来我决定对每一份小结进行仔细研读，写上我对他们的理解、期望和同情。（学生周超：老师，你肯定觉得我笨，不喜欢我，同学们也都笑话我，因为我几乎每次听写都要“again”，每次考试都是不及格。其实，我很想学好英语，刚开学的几天，为了能通过听写，我每天都花2个小时看英语，但往往是晚上记住了，第二天又忘了，听写还是不及格。后来，我索性不太花时间了，反正也是不及格。我很羡慕有的同学，花的时间比我少，但成绩比我好很多。我太讨厌自己了，有时晚上睡觉之前我总会幻想，要是明天起来我的英语和别人一样好，那多好啊。）这名同学英语基础较差，听写单词，字母顺序都会颠倒，阅读和完型最多只能作对三分之一，渐渐地对英语产生了抵触情绪。我对他的评价是：“几个月的相处，你们就象是我的弟弟妹妹，你们的欢乐和痛苦与我息息相关。你也有年纪的精彩之处，比如你长得又高又帅，班上没有几个男生能与你媲美；你在篮球场上生龙活虎，引来不少女生的倾慕，你诚实、上进，只要你有决心，肯花时间，试着找到适合自己的学习方法，你是一个很有希望的学生。每位老师都愿意帮助你。”简单的几句话，使这位学生对我和英语课的态度发生了很大的改变,他得到了欣赏,找到了自信,对英语有了兴趣,到期末考试成绩有了很大进步。此外，我利用作业批语与学生交流。例如，对抄作业的学生，我的批语风趣幽默，委婉深情，具有艺术性：How I wish you did your homework all by yourself！I think you can！对后进生，我的鼓励具有连续性：Wonderful in spite of a few mistakes！You have made progress now！对于粗心大意的学生，我的批语具有鼓励性：What a beautiful handwriting! If only you could be more careful, you would make much more progress.（3）提升人格魅力教师的素质、示范作用和人格力量是学生学好英语的前提。教师的语言素质对教学的效果起着举足轻重的作用。教师的语言地道自然，可供学生模仿，还可以引发学生的仰慕之情，进一步激发他们对英语学习的兴趣。只有教师具备灵活驾驭语言的能力，才能引导学生主动参与到学习中来。所以，高中英语教师要注意自身语言水平的提高。教学之余，通过各种媒体接触英语，加强语言基本功，拓展专业知识。可以欣赏最新的英语原版电影和在美国热播的电视剧，上网浏览一些英美网站，在鲜活的英语环境中纠正语音、语调，提升英语水平。学生由于喜欢某位老师而喜欢某学科，这样的例子不胜枚举。可见教师的人格魅力对激发学生的求知欲，提高教学的有效性有极大的促进作用。由于笔者所任教的学校是一所农村中学，农村环境下许多学生的家长对子女英语的学习不是很重视，也没有好的学习英语的环境。农村地区初中学校的英语老师的素质参差不齐，有的老师在教授语言知识时不注意技巧，知识机械地传授语言知识，导致一部分学生对英语学习不感兴趣，英语成绩也较差。笔者所任教的班级里就有一些这样的学生。其中有位学生刚进入高一时英语测验成绩始终不及格，但其他科的成绩较好。于是我多次找到她进行交流，询问其学习和生活上的情况，并鼓励她努力学习英语。后来这名学生的英语成绩大幅度地提高，英语单科成绩甚至进入了班级前十名。她在周记中这样写道：“刚进高一时，我对自己的前途很担忧，尤其是英语，一直是我的软肋，我担心自己由于一门英语缺差，迈不入大学的门槛。幸亏遇到了卜老师。她的英语课活泼生动，语言亲切和蔼，我一下子就喜欢上了她。后来她了解到我的学习情况，多次关心我，鼓励我，令我我更是暗下决心要把英语学好，为了我自己，也为了卜老师。”2、尊重学生个性，学习知识固然重要，但不是生命活动的全部。尊重个性的教育可以培养出具有强大生命力的平凡人。与学生的“亲密接触”，我发现：学生不是毫无感情的文档，可以任由老师随意添加内存。教师在教育时要力求方式上的多样化，尊重学生的个别差异，尊重学生在接受信息过程中的情感体验；保护每位学生的自尊，减少学生的心理挫伤，不能将我们的教育变成刨去感情的冷冰冰的工厂。他们寻求快乐；他们憧憬未来。他们对教师有自己的看法，会对教师有评价-客观的，有益于教学双方互动的建议。教师要站在他们的立场，帮助他们实现自我突破。教学过程中没有生动的、灵性的师生关系，教学似乎只是纸上谈兵，只是空洞的“背课”。教学是一门艺术，要达到教之目的，必须选择一条易通的有效途径，过去我们往往以知识、智力、学习成绩为主来评价学生，而学生的健康体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往、勤劳质朴的作风等等往往被置于学生发展目标的次要地位。而新一轮基础教育课程改革的首要目标是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益，充分尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一个学生的发展权利，为每一个学生创造发展的机会。因此每位教师都应给每个学生充分的发展机会，尤其是要树立起“教育无差生”的思想，坚信教育可以使每个学生得到健康的发展，取得可喜的进步，这样，就会真正面向全体学生，并用符合教育规律的方法施教，就会给予发展较晚、较慢的学生更多的关心、理解与具体帮助，达到“心通则艺通”之目的，从而使全体学生都能获得较大幅度的进步与提高。3、建立民主平等的师生关系，优化人际交往环境课堂教学，不仅仅是传授知识、培养能力的过程，而应是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同的生命历程；这样的课堂教学应具有学生个性发展的张力、生命成长的活力、精神家园般的亲和力。这样的课堂，应是我们诗意栖居的生活乐园。我们只有不断优化课堂教学环境，以师生关系民主化为纽带，积极创设生活化”学习情境；以学习自主化为重点，不断改善学生的学习方式；以“人性化”信息交流渠道畅通为特征，构建生态住处网，使课堂教学能真正适应学生创新精神和实践能力的培养，才能真正地使师生在诗意般的课堂教学中，共享生命成长的快乐。优良的人际交往环境，是建立在心灵自由、人格平等的基础上，人与人之间相互理解、相互尊重、善于沟通与合作的新型人际关系。课堂教学中的人际交往无外乎生与生、师与生的交往。在传统的课堂教学中，“生生的交往”常常服从、服务于师生的交往，而师生交往的呈现方式以“授受式”为典型特征，学生几乎完全从属于“被支配”，“奴性化”的角色定位。在一定程度上，存在着考试的评分标准根本不考虑学生个性差异与心智发展水平的不平衡。教师要让学生在自我评价和教师的积极肯定中，充分体验人生的价值与尊严。切记，激励学生要落到实质上，而不是形式上。我们也常常看到，如今流行于课堂的“鼓掌式”表扬，往往更多是教师在某一学生正确流利又恰到好处地回答了老师提出的问题后，由教师发出“表扬他”的行为指令，于是学生便“哗哗”地奉命鼓掌。这掌声中，流淌的不是发自学生内心的一种钦佩之情，不是赞美之情的自然流露。这掌声的背后，仍是学生对教师“神权”的崇拜与无奈。建立真正意义的民主平等的师生关系，是优化课堂教学环境的根本保证，教师是学生学习活动的组织者、引导着、合作者。他的作用应体现于创设良好的学习情境之中，应体现在引导学生学会学习的过程中，应体现在学生学习成功后欢愉的笑脸上。在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震撼中，经历精神生命自由成长的过程。4、创设情感交融的学习情境，优化自主探索环境德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设成功学习的教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。教师应树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”。如爱因斯坦，丘吉尔均是大器晚成的典范。教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子，俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长”。这就要求教师将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上，应该鼓励差生大胆的回答问题，当他们答错或回答不畅时，给予引导、期待的情感，起到鼓励效应；当他们答对或答得非常准确时给予赞许的情感，使他们感到自己有学习的能力，成功的潜力，在心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而得到进步。创设成功学习情境的方法是多种多样的，教师应根据具体知识的特点，创设适应学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心又富有感染力的成功学习情境，同时要使学生在情景交融中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的知识。让我们在教与学的交响乐中，通过成功学习情境的创设，演奏出引发学生共鸣的动人乐章。所谓“成功的情境”，就是使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望得到满足，从而体验到学习活动的快乐的一种情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同学生采取不同措施，是他们都能从独立的自我调节中获得成功。教师的期望对学生的学习影响很大，教师只要诚挚地寄希望于学生，那么学生将会按教师的期望去发展。在教学中，要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。在课堂上，当差生回答问题不畅时，教师应该用期待、专注的目光，使他们感受到期望，用心思索。学生一旦获得这种期望信息，便会产生“鼓励”效应，形成一种心理上的正强化，从而在获得一次成功之后，不断的追求以获得更多的成功。学习情境的创设，要有时代性，体现一个“新”字；要贴近现实生活，富有一个“趣”字。生活化，趣味化的学习情境，使教学过程显得丰富与生动，充分调动了学生学习参与的热情。一个“趣”字点燃起学生心中求知的热焰，拉近了师生情感的距离，绽放出创新思维闪亮的火花。学习情境的创设，还要开放学生的心灵，突出一个“乐”字。我们不应刻意追求教学过程的严谨而使学生放弃学习的快乐，我们不该为所谓的抽象与概括，使学生的思维紧锁于机械训练的过程。还学习的本来面目“在做中学，活动中学，快乐地学”应该是每一个教师为学生提供的最佳的学习情境，应成为每一个学生自主探索的生活空间。5、重视师生间的合作与交流自主探索与合作交流，是学生学习的重要方式。要形成师生情感共鸣的合作与交流环境，我们必须在课堂教学中，大力营建“人性化、现代化、生态化”的信息网，在学生自主探索的过程中，教者时而提供必要的生活情境，时而为学生的发现发出由衷的赞叹，时而又将学生的思维引入愤悱状态。师生的情感，在互动的教学过程中真诚的传递，生动活泼、主动和富有个性的课堂教学业已生成，这才是我们努力实践的理想的教学。我们可以通过录像带，光盘等音像制品，录制一些与教学内容密切相关的生活场景。只有不断优化课堂教学环境，才能保证课堂教学质量的优质高效；只有充满个性的课堂教学，才能使学生的个性得到最完善的发展；只有真正开放师生的心灵，才能使课堂教学绽放出生命的活力！实际上，教学活动中的教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通与合作的现象。没有沟通的教学是极其野蛮的、不文明的。没有沟通的教学语言是虚伪、粗暴的。人类的沟通与合作是以语言为媒介的，在教学中，不管是哪一学科的教学，基本上都要将教学内容转化为语言，教学也在无形中有意无意地训练着学生的认知方式和沟通方式。从这个意义上讲，所有的教学都是语言教学。在教学过程中，教材不是唯一的课程资源，最重要的课程资源是教师。优秀的教师即使没有理想的教材文本也能与学生和谐沟通，借助充满教育情感的语言化腐朽为神奇，平凡的教师即使拥有最好的教材文