关于陶艺活动中幼儿塑陶自主性调动的探讨.doc

关于陶艺活动中幼儿塑陶自主性调动的探讨芮琴摘 要：传统陶艺教学过多突出了教师的灌输作用，忽视了幼儿自主性能力的培养。充分利用幼儿的趋向积极情感体验、回避消极情感体验的天性，从环境入手，创设主动活动的空间，支持幼儿自主学习的发展，并融入积极的情感体验，变技能学习为快乐体验，变一味模仿为创新求异，以此启迪幼儿的智慧，促进幼儿的发展。关键词：幼儿 陶艺 自主性传统的陶艺教学侧重于让幼儿临摹制作，把训练幼儿的捏泥技能作为教学的主要目的，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方式过多地突出了教师的灌输作用，而忽视了幼儿主动学习的能力，影响了幼儿创造力的培养，显然与当代陶艺教育的目标背道而驰。如何调动幼儿的自主性？人有一种先天性的行为倾向趋向积极地情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。当幼儿在活动中对学习的内容不感兴趣时，就会出现注意力分散、坐立不安等情况，反之，如果是幼儿喜爱的内容，他们会乐此不疲，自发地进行行为调适，变被动参与为主动求知，幼儿的年龄段的特征决定了他们对世界的认识具有情境性和兴趣性的特点，因此，创设学习情境、融入积极情感对幼儿的自主学习显得尤为重要。一、 情境激趣变被动参与为主动参与求知1、什么是情境教学？ “情境”不同于一般意义上的“环境”。尽管当人们置身于大自然怀抱，会受到潜移默化的熏陶和影响，但这种影响不是自然环境“给予”的，而是人在自然环境“交往”“对话”中阐发出来的，那么这种环境就演变为“情境”。所谓“情境教学”是依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理中暗示、移情以及心理场等理论，构建起了情境教学的基本模式。是教育者根据教育目的和受教育者身心发展特点，有目的、有计划地创设的，等够对教育者产生积极影响的情境。这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在陶艺活动中，如何使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，能够激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。 2、从环境入手，创设主动活动的空间当前学前儿童教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园教学仍以说教为主，相对来说，幼儿缺乏创作想象空间。“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”为了给陶艺活动创造良好的环境条件，我们集思广益，在教师的区域里创设了能吸引幼儿主动参与的“陶吧”。首先，在区域墙面上悬挂了一个大大的“陶”字，在区域内放置了红、黄、蓝、绿、紫、橙、白、黑常见的颜色，目的在于鲜艳的色彩冲击幼儿的视觉，再次，设置了专门的置物架，根据主题及时收集相关作品并陈列幼儿在主题活动下的作品，将惟妙惟肖的作品尽显在大家面前，在此环境下，清新明快的泥塑教学正悄悄地走近孩子们。幼儿在这样的空间里没有固定的位置，没有教师分配的材料，从色彩的选择到作品的摆放都是自主的。我们还利用陶艺专用室，并在陶艺活动室中创设了支持性、可选择性的环境，使其有充分的活动空间。例如在活动室中我们摆放了孩子随时可取的陶艺工具：小刻刀、小切刀、小拍板等。3、创设情境，支持自主学习的发展情境教育即通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短幼儿与老师、同伴、教学内容的心理距离，促使幼儿以最佳的情绪状态主动投入、主动参与、以获得自主发展。因此在活动中，我们以“境”为纽带，充分营造情境氛围，深入开展活动，使情境成为幼儿主动投入、参与学习的动力。幼儿园的孩子好好问，而正是在兴趣、好奇心的驱使下，幼儿产生了“我要学”的愿望，从而提高了活动的积极性、主动使活动成为一件快乐的事。如在引导幼儿学习分泥活动中，我们创设了“好吃的糖果”的情境。幼儿人手一个小碗，耐心的利用目测、并排比较等方法掰出大小相仿的“糖果”。在这样的情境中，幼儿体验的不是简单的分泥活动，而是由老师所创设的生活情景引发的愉快情绪和情感。在这样的情景中，幼儿有教师的“要我做”变成了“我要做”。创设学习情境，激发幼儿积极的情趣。猜谜语、唱儿歌还有故事等都是幼儿喜爱的方式，能吸引幼儿的注意力，使活动显得更加具有吸引力。把所要上的活动内容赋予情趣之中，提高幼儿参与教学活动的积极性。根据教学内容，把陶艺制作的内容编成谜语或儿歌故事引发幼儿制作兴趣。幼儿心情愉快地认同了我们的活动和指导，并将它转化为自己的意愿的行为，有效地促进了幼儿自主学习。近年来随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，情境教学正在被各所幼儿园普遍接受并运用，它培养了幼儿良好的情感心理品质，有效的促进了幼儿全面素质的形成、发展和提高。再次，适时引导、推动幼儿主动学习。在陶艺活动中，我们常常会用“为什么”怎么会“这样的字眼来提问幼儿，引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动的学习兴趣。在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是”合作者、帮助者和引导者。为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴，要摆正自己在幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、满足幼儿自主活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。二、融入情感变技能学习为快乐体验 勃斯托威尔曾经说过：“每一种创造性的想象都必须有种感情的动机作为先决条件。这是一种需要、一种欲求、一种愿望、一种没有得到的满足或者一种这样那样的清晰。活动中，我们巧妙地利用亲情的优势资源，以主题下开展了系列活动，为幼儿技能的学习提供了支持和帮助。如在“三八”妇女节里，我们引导幼儿为妈妈、奶奶塑造项链。孩子们反复地团圆、为了让项链变得更美，他们精心地选择两种喜欢的颜色，小心地交叉拧动混色，耐心地比较每个团出来的圆一串串手链被孩子们的手塑造而成，这其中凝聚着孩子们对父母的一份情、一份爱。当收到手链、听到孩子的爱语时，妈妈们感到不已。幼儿以丰富的情感体验参入其中，自主地学习，领略了成功时所带来的那份满足。在爱的教育中，幼儿既收获了知识又收获了快乐！创造积极的师生情感环境是情境教学的主要目标之一，它是建立在教师对幼儿关心、理解基础上的情境，它对孩子的自主发展起着动力作用。师幼互动情感交融,需要老师对幼儿的宽容和理解,需要孩子的“敞开”与“接纳”，这些都在于师幼之间的心灵的对话，情感的沟通。这需要老师对幼儿有真诚的爱、信任和鼓励，对幼儿有一颗真心。 如陶艺活动鞋子中，“这个主意不错！好，我们去拿泥去做。”“师：你们是不是用跟他一样的方法来制作鱼的呢？噢，我很想学习这个方法来做一条可爱的鱼”教师与幼儿的这种情感交流，对孩子的发展产生了一种积极的动力刺激，由“要你做”转为“我要做”，师幼互动产生思想情感的共同体，而有了情感的共同性才能发生互动。情感交融反映了师幼之间即悦纳自己，又接纳了对方，并在相互认同的基础上，进一步相互了解和更深切的理解，促使师幼更自觉地合作。三、启迪智慧变一味模仿为创新求异1、拓展创造空间为了拓展幼儿的创作空间，我们尽量从生活中选取学习创作的题材。如在学习重叠、组合泥粒、泥面、泥条的活动中，我改以往让幼儿在泥工板上塑造的方式，选择了生活中常见的、容易收集到的杯子、酒瓶、碗、盘子等各式器皿，引导幼儿在上面进行装饰，并将活动细分为三个阶段。第一阶段引导幼儿利用所学的三种基本技能进行简单的装饰，使幼儿初步了解装饰器皿的步骤和方法：第二阶段是引导幼儿尝试用重叠和组合的方法对三种基本元素进行变形和在创作，启发幼儿把装饰图案变多、变活：第三阶段是整合数学的排序、数数等内容，引导幼儿有序地装饰，使幼儿真正地在实践中感受美、表现美。此系列活动为幼儿提供了极大的创作空间，幼儿大胆、自信，丝毫没有矫揉造作。软陶的质朴与器皿的自然浑为一体。2、促成优势互补我们发现，幼儿在活动中常常受周围同伴的影响，能力差的受同伴影响后常常一味模仿：而能力强的受影响后，能巧妙地改造或再创造，增加自我风格。因此，我们确立了这样的指导理念：借鉴融合、优势互补、创新发展。每次面对一种新的学习内容时，我们尽量鼓励不同能力的幼儿合作，以形成优势互补：想法多的与想法少的联手，技能差的与技能强的联手，速度快的与速度慢的联手，色感好的与色感差的联手这样的组合取得了预想不到的效果，幼儿想出了许多与老师不同的摆列、装饰方法，在多次的观摩活动中受到大家的好评。优势互补避免了幼儿盲目照搬、全盘吸纳的弊端，促成了幼儿与同伴合作创作，以便他们各显其能、认真分析、合理取舍。幼儿取他人精华为已所用并大胆创新，使得创作表现更具内涵。他们在协作中不断地体验着创作的成功，成就着自主发展的需要。对幼儿来说，玩陶是最惬意不过的游戏。虽然他们对陶艺的制作懂得很少，但那种材料的处理能力和得天独厚的想象，以及贴近自然、游戏似的创作方式，的确让人着迷。让他放飞，飞向闪烁智慧