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英语特色课堂总结 天天happy 发表于 2008-6-13 15:38:00 “轻松、快乐、和谐、高效”的特色课堂，经过一个学期的运用，逐渐形成了我校特色的英语课堂，主要体现在如下几个方面：1、课前英语歌曲的学唱逐步形成习惯。 通过英语歌曲的学唱，同学们开阔了视野，练习了语音，拓展了词汇，最重要的是提高了学习英语的积极性。以初二级部为例，我们学习了，big big world , Christmas 系列歌曲，my love , the more we get together ，lemon tree等歌曲. 2、把设计有效的课堂教学环节，提高课堂效率作为课堂教学的追求。教研组老师在自己的课堂上，精心设计教学环节，通过小游戏、做调查、做报告、竞赛、Chant等有效的师生间，生生间的活动和互动，让学生在轻松快乐的活动中进行学习，形成和谐高效的课堂。3、大容量快节奏的课堂，是提高课堂效率的关键。 老师们精心设计练习题，让学生和谐高效的学习，学生的课堂展示率在80%以上。4、 年轻教师积极研讨，把它运用到课堂上，成长的很快。刘甲、王玲、张金花、荣东霞等几位老师在教研组公开课上都能做到积极思考，精心备课、上课，课堂效率也在不断提高。 经过一个多学期的运用和研讨，初步形成了我校特色的英语课堂。在教研组特色课堂展示课上，单红霞和鹿海鸥分别出示了一节研讨课，在课堂上充分展示了“轻松、快乐、和谐、高效”的特色。当然也还存在一些问题，需要进一步的完善和改进：1、 英语氛围的创设还需要我们老师继续努力，有的老师还不能做到用英语组织课堂，还是怕学生听不懂。也有的老师一开始还能做到英语授课，慢慢的就成了汉语。特别是年轻教师一定要有这样的意识。2、 虽然老师们都在设法提高课堂效率，但是有的老师课堂不够高效，让人听完以后很不放心，学生掌握的到底怎样，一节课下来到最后还是该记住的没记住，该会写的不会写，然后利用课后进行听写，背诵。这样老师很累，学生更累，慢慢的兴趣就降低。老师好像在完成备课任务，而不是教会学生什么。语课堂改进总结2007-01-19 19:59教了十几年的英语，但是在每一次的课堂教学中，我仍不断的在学习与积累着，努力的想使自己的教学走上更完善的道路。努力的在寻找着一条比较系统的，有序的教学方法。这条教学之路能够适应学生，促使他们喜爱英语，不让一人掉队；也能够适应教师，使之踏踏实实，有条不紊的付出并有一定的收获。在聆听他人的课堂教学与感悟自己的教学过程中，我发现在英语课堂上，非常关键的就是要让学生多说。不管能力强的、中等的、弱的，只要在课堂上多说，甚至抢着说，这样的学生进步是最大的。分析一下：1.能说证明他在听.2.能说证明他在记3能说证明他听懂了 4.能说证明他在积极的学习。试想，一个人能积极的投入于一项任务中，那么，这项任务离完成还会远吗？所以，在设计课堂教学中，我很重视教学的课前准备，课堂中的言语的激励，提问的设计和课堂组织形式的变化，不止要让一群学生能说，应该是让全班学生都有说的欲望与机会。一、课堂中的言语的激励我在课堂上从不吝啬自己的微笑和鼓励。有时候还会对他们翘起大拇指，来一句“great”。听得学生心花怒放。他们就再也不会怕开口了。对于有些胆小的学生我会微笑着说“dont be nervous二、提问的设计最容易让人想到的是提问分层次，有易有难，让强的学生更强，又顾全大局。而这样说，实在太笼统。去思考一节课在一些环节中如何将提问进行分层次才是真正思考的关键。比如：在训练听力时，我对听辩单词这样简单的题目我就叫成绩差的学生回答，而对于比较长的句子我就点中等偏上的学生重复。这样每个学生都会觉得学有所得，也提高了他们的学习兴趣。在教学中，设计对话的环节，我将最主要要学习的句型制作在课件中，学生可以按照自己能力的强弱来根据句型操练对话。短的，只需操练课件中的对话；长的，可以创设一个场景，模拟操练对话。三、课堂组织形式的变化在每次的课堂教学中，我总会设计有一、两个学生操练的环节，比如：全班的talk about，学生间的dialogue，及操练句型等。因为我觉得课上学生间的交流是很重要的，既可以培养他们大胆说的习惯，也可以培养他们倾听的习惯，一举两得。但在实施中，我发现，能力强的学生喜欢跟能力强的学生操练。这样，能力弱的学生说的兴致也没了，而且更不愿说了。而把强的学生和弱的配在一起，强的又不愿意。于是，我动了好一会儿脑筋，试着让弱的学生加入，先听别人说，再试这和一方一起说。用此方法来调动这些学生的学习积极性。总之，英语教学也是一个不断创新的过程，在过去的的教学生涯中我取得了一些成绩也积累了一些经验。但是仍然有很多值得思考需要改进的地方。比如：怎样才能将每一节课的环节设计的更合理，更有条理一些等。当然，在下学期中，我会在实践中解决我在教育教学中所遇到的这些问题，以努力的提高自己的教育教学水平。 如何教学生做课堂小结课堂教学的目的之一是理解、掌握知识，为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有力的小结，如果学生能理解和掌握小结，并进而学会如何做好小结，对巩固课堂授课效果，对培养他们的主动性和独立工作能力，将是十分有益的。那么如何教学生做课堂小结呢？一、教育学生理解小结的重要作用1.小结是一次很重要的记忆教师在课堂上复习提问、讲解新课、安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和为以后复习、作业和运用知识打好基础。小结占用的时间少，但作用却很大，这种反比关系说明小结是效率高、功效强的一种很重要的记忆。2.小结能锻炼逻辑思维能力中肯的小结，一定是对知识的准确概括，能提示知识的本质属性，通过做小结，必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力。例如，对历史上第一次国内革命战争的失败可做这样的小结：“党内陈独秀右倾机会主义的错误，帝国主义和国民党反动集团的联合力量过于强大，是导致第一次国内革命战争的失败的内因和外因。”这道出了事物发展的规律。是进行逻辑思维的必然结论。3.小结能将知识纳入体系教师为把知识讲话讲透，往往采用“变式教学”，即从不同角度，以不同例子来说明道理。讲课虽然涉及较多的内容，但不一定要求学生全部掌握，学生只须掌握知识重点和理解其精神实质就可以了。这就需要通过做小结去繁就简。概括性较强的小结既减轻了学生的负担，又容易与旧知识联系起来，还可以为下面的课打下基础。4.做小结有利于发挥近因效应心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。5.小结能造成悬念有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。在这种情况下，教师即可在做小结时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，这样既能启迪好奇心诱导学生预习新课，又能使悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。带有悬念的小结特别有趣，而有趣的知识是不容易被忘记的。6.小结是复习的依据善读书者把书读薄，之所以读薄，是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。小结是对一堂课的概括，依据这个概括去回忆复习知识，必然能“纲举目张”，一课堂的内容自然就尽收眼底了。二、帮助学生掌握做小结的方法1.从板书中摘抄老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面小结。2.笔录老师的小结教师经常做口头小结，这就要求学生学会快速笔录小结。如果笔录速度不够，可光记下关键语句或词组，课后再补全。3.默记小结如果由于种种原因教师没做小结，学生也可抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的小结，哪怕只有三四句话也可。做完简明的小结之后再嘱咐自己：一定要牢记！默记小结之后，课后要补写。4.学习独立完成小结为了锻炼学生的总结、概括能力，学生可把做小结做为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。开始时，学生可要求老师的指导和帮助，然后逐渐独立完成小结，要求具体合理，学生定能培养出独立做小结的能力。5.做专题小结学生要重点做好专题小结，使知识系统化。例如，可对古文中的“故”字做如下小结：缘故（塞翁失马中的“此独以彼之故”）原来（狼中的“两狼之并驱如故”）旧的（论语中的“温故而知新”）特意（扁鹊见蔡桓公中的“桓侯故使之问之”）所以（大铁锤传中的“故仇我”）故意（画琵琶中的“书生故问”）只要学生重视和用心，做出此类专题小结是不困难的。做专题小结，可加强知识的纵横对比，对提高独立工作能力大有好处。小结虽然重要，但毕竟不够系统，教师应进一步帮助学生做好系统总结。课堂小结例析一、归纳总结这是极为普遍的方法。实际中做的不够的地方在于：总结临到下课时才做，且常由教师先讲。较好的归纳总结最好安排为巩固练习的内容，采用谈话、问答、画表等方式，帮助学生通过自己的练习活动进行归纳总结。这样不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且对学生理解知识、巩固知识有立竿见影之奇效。二、画龙点睛这种方法多为提示课文的主要内容。比如，学习高一教材“林肯”一课之后，提出两个问题就可对全课内容画龙点睛：1) What did Abraham Lincoln work for in all his life?2) Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?三、设疑过渡这一节课即将终结，学生以为“盖棺定论”之时，教师若能巧妙设疑，提出一些富有启发性的新问题，以引起悬念，预示新课，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生去思考去探索，必定会将学生的思维推向新的高潮，收到“课虽尽而思不断”之功效。如，在学完高二教材 Lesson58 “Noises in the Night” 时我们可以问学生：There were many strange noises in her uncles room. Why?Will the ladys life really be in danger?What danger do you think she will be in?这样，课后学生自然会急于预习下一课的学习内容。四、讨论结尾这是一种通过学生对教学内容的意义、作用、影响等方面加以讨论和对学生课堂行为的评价来进行课堂小结的方法。当教师讲完新课内容后，提出一个或几个能激发学生兴趣、深入研究教材的问题让学生讨论，这样小结有利于发展学生思维，增强求知欲。五、首尾呼应 教师导入新课时，提出问题设下悬念，以引出下文。在授课结尾，顺理成章的照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，这个教学过程和谐自然，完美无缺。导入:1.What is first aid?2. How can we learn enough in the country to know about first aid?导出总结:First aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. We must learn enough to do first aid.Certainly! If everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. More first aid will save more lives.六、导入趣味法在一节课结尾时，把学习的内容编成口诀，让学生背诵。口诀通俗精炼，生动形象，富有韵味既方便学生记忆，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如学习了多个形容词修饰一个中心词的排列顺序时，就用两句话来帮助学生记忆，“素描大行星（新），识（色）别要当心.”具体