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浅谈基于问题解决的教学模式是否符合语文教学的需要摘要：近年来，基于问题解决的教学模式得到越来越多的重视，这种教学模式起源于数学课程和教学，多运用于数学教学，较少用于语文教学。究其原因，语文的教学目标侧重于培养学生的语文素养，不是侧重于培养学生的问题解决能力；语文学科的课型不同，对教学模式的要求也不同；从语文学科的教学方法论来看，试图用一种教学模式普适于语文教学是不现实的。所以基于问题解决的教学模式并不十分符合语文教学的需要。关键词：问题解决；教学模式；语文教学近年来，随着新课程改革的不断深入，基于问题解决的教学模式越来越受到人们的关注。如果登录中国知网，输入关键词“问题解决教学模式”，就会查到70余篇论文探讨这一教学模式。这反映出，在怎样上课这个问题上，以“学生为中心”，“以学定教”的教学模式探索正在得到越来越多的重视。 韩国海.中小学公开课的历史沿革及其思考J.课程教材教法，2011(9):20另外，这些论文大多数是研究基于问题解决的教学模式在理科，尤其在数学学科的应用上。对于这一教学模式是否适合语文教学的研究很少。出现这种情况的原因是什么？是不是基于问题解决的教学模式不能很好地服务于语文教学的需要呢？本文拟从基于问题解决的教学模式的理论基础、教学流程、实施策略以及语文教学的目标、课型和方法论角度进行一次梳理、归纳与论证。一、基于问题解决教学模式概述教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系，它包括：教学指导思想、教学目标、教学程序、实施策略和支持条件等要素。 胡定荣.“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建与实践J.课程教材教法，2011(5):29基于问题解决教学模式渊源可以追溯到苏格拉底的“产婆术”教学，和孔子的“启发式”教学。“前者的一问一答式和后者的不愤不启，不悱不发从问题产生的源头入手，提出教学应该以疑问入手，以启发和回答的形式来引导学生步步深入。” 周玉霞,李芳乐.问题解决理论以及在学校教育中的意义J.中国远程教育,2009(9):26心理学理论对问题解决的研究影响较大的有美国心理学家桑代克的“尝试错误说”和格式塔学派的“顿悟说”。 注释：尝试错误说最早由桑代克提出。他将问题解决过程看作是一种联结学习过程，带有渐近的性质。而联结的建立和强化是通过尝试错误方式进行的。所以问题解决过程就是一种尝试错误的过程,也就是选择联结的过程。格式塔学派的顿悟说强调问题情境的重要性。认为问题解决是形成问题情境的新的结构，即把握问题情境中诸事物的关系并且是以突然的方式实现的。表现为顿悟。见钟高峰.问题解决理论评析与建构J.齐齐哈尔职业学院学报,2009(3):55-5620世纪50年代后，认知心理学从信息加工的观点出发，将“问题解决看作是对问题空间的搜索。” 钟高峰.问题解决理论评析与建构J.齐齐哈尔职业学院学报,2009(3):55长期以来，许多教育专家通过剖析问题解决的思维过程，提出一些模式。1910年，杜威在著作我们如何思考中，将问题解决分为五个阶段：感觉疑难；确定疑难所在并加以解释；提出可能的答案；考虑各种结果；选择一种解答方法。在数学教育的研究中，波利亚提出“怎样解题”表，把数学解题看成是问题划归的过程。他认为数学解题应分为四个步骤：理解问题；拟定计划；实行计划；回顾解答。美国数学教育家ASchoenfeld提出问题解决能力的四个构成要素：认知的资源、发现式解题策略、控制、信念系统。 王延文,齐建华,游安军.“问题解决”及其研究综述J.数学教育学报,1995(8):37自20世纪80年代开始，问题解决已经成为世界性数学教育的热点及核心问题 王延文,齐建华,游安军.“问题解决”及其研究综述J.数学教育学报,1995(8):35。整体来说，基于问题解决的教学模式基本思路是：通过思维来学习，基于问题解决来建构知识。它倡导在解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力。在实施基于问题解决教学模式的过程中，教师的角色由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。教师考虑的重点是依据新课程理念如何让学生学， 如何真正确立学生的主体地位，如何通过问题解决培养学生的创新精神和实践能力。基于问题解决的教学模式一般包括创设问题情境（问题引入）、分析明示问题（ 分析问题、搜索问题空间、搜集信息）、引导解决问题（ 验证假设、实施方案）、评价总结（应用形成新的知识结构）等步骤。问题解决教学模式在课堂教学中的实施强调以问题解决为主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获取知识、了解科学方法、提高解决问题的能力。这种教学模式的程序通常伴随着一定的教学过程、教学环节和教学目的展开，其基本框架如下图所示：图1基于问题解决的教学模式流程图教学过程 教学环节 教学目标问题引入引疑问题引入提出引入质疑问题探索探索引入讨论目标检索反馈问题解决目标实现归纳巩固深化自评问题应用应用在实施基于问题解决的教学模式时，先传授学生基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构；同时，加强解题思维策略的训练，考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的例题，进行相应的解题策略的训练。在创设问题情境时，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境。精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。注意解决现实生活中的实际问题和数学中的有关问题，注重问题的开放性。注意引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法，与学生共同讨论各种成功的解法。二、从语文学科的情况看基于问题解决的教学模式从语文学科特点看，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一。”九年义务教育阶段语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展。” 中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿) M.北京：北京师范大学出版社，2001:1语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。 汪潮.试论语文课程与教学之本质J.课程教材教法,2011(10):49语文素养所涵盖的内容包括：字词句篇的积累，语感，语文学习方法和习惯，识字 写字 阅读 写作和口语交际的能力，知识视野，情感态度，思想观念，思维品质，审美情趣，文化品位，人文精神等等 唐光胜.“语文素养”概念的界定及其提高策略J.达州职业技术学院学报，2009(Z1):70。显然，语文课程与教学是一个因素众多、关系复杂的综合体。语文问题不像数学问题那样能把数学相关的学科知识集中、系统地结合起来，只要把握住数学的问题解决，也就能把握住数学的核心。而语文课程的本质不是问题解决，而是言语习得。 汪潮.试论语文课程与教学之本质J.课程教材教法,2011(10):50语文学科虽然有问题需要解决，但不像数学学科那样，只要集中于通过解决一个个问题，加深对数学知识的理解与运用，就可以达到训练思维，培养数学素养的目的。学科之间的差异性决定了起源于数学学科的基于问题解决的教学模式不太适合于语文学科的教学需要。从课型来看，目前语文课型划分的依据存在如下维度：1、基于语文教学活动的基本形式，可以分为识字教学课型、阅读教学课型、写作教学课型、听说教学课型、课外阅读教学课型和综合活动教学课型；2、基于文本的文体类型，可以分成记叙文课型、小说课型、议论文课型、说明文课型、古诗词课型、现代诗课型、文言文课型等；3、基于文本蕴含的主题内容，可以分为神话类主题的课型、动物类主题的课型、母爱主题的课型、爱国类主题的课型、环保类主题的课型等；4、基于学生的语文能力，可以分为基于听、说、读、写等基本的语文能力课型，基于思维能力、想象能力的课型，基于语文创新能力的课型，基于语感能力的课型，基于语文知识转化运用能力课型，基于信息技术背景的语文综合能力课型等；5、基于语文教学方法，可以分为探究性教学课型、合作性教学课型、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。不言而喻，语文课型的种类复杂多样。表现在：一是不同维度之间常常互有交叉，如基于传统语文教学活动形式的课型与基于文体的课型、基于语文能力的课型存在着诸多交叉；二是每一课型都可划分出不同的等级，如在识字教学课型之下，又包括拼音识字同步教学型、自学交流检查达标型、随课文分散识字型等第二层次的等级序列。 李政涛,吴玉如.新基础教育语文教学改革指导纲要M.桂林:广西师范大学出版社,2009:99-100面对如此之多的语文课型，基于问题解决的教学模式不可能是“以不变应万变”、“全能型”“放之四海而皆准”的教学模式。实际上，“教学模式不是唯一的，不能用一种教学模式来解决所有的教学问题和任务。” 胡定荣.“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建与实践J.课程教材教法，2011(5):29从语文教学的方法论看，采用“什么样的方法适合我的教学对象”是语文教师不能回避的问题。语文教师应当在“教学内容的分析中要有学生，在学生分析中要有教材”。在语文“教学过程采用对话互动的方式进行教学，是当今语文教学中很流行的教学方法，课堂讨论、小组合作学习等都与此有关。”李政涛,吴玉如.新基础教育语文教学改革指导纲要M.桂林:广西师范大学出版社,2009:104-105语文的教学不必要也不可拘泥于“问题解决”教学模式的形式，否则，语文课堂就会因为变成了数学探究课而失去了自身的特色。三、初步结论基于问题解决的教学模式虽然有利于激发学生的学习兴趣，有利于转变传统教学方式，但是并不十分符合语文教学的需要。需要说明的是，因为关于语文学科的问题解决模式研究很少有人涉及，限于资料，缺少实验研究的数据，严密的实证研究论证不足，所以本结论的得出存在一定的推测。与教学模式研究有关的教学内容的复杂性，学生素质的不平衡性和教师自身的情况等因素在本次研究中涉及不多，这将在后续的研究中进一步探讨。参考文献：1 韩国海.中小学公开课的历史沿革及其思考J.课程教材教法，2011(9)2 胡定荣.“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建与实践J.课程教材教法，2011(5)3 周玉霞,李芳乐.问题解决理论以及在学校教育中的意义J.中国远程教育,2009(9)4 钟高峰.问题解决理论评析与建构J.齐齐哈尔职业学院学报,2009(3)5 王延文,齐建华,游安军.“问题解决”及其研究综述J.数学教育学报,1995(8)6 中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿) M.北京：北京师范大学出版社，20017 唐光胜.“语文素养”概念的界定及其提高策略J.达州职业技术学院学报，2009(Z1)8 李政涛,吴玉如.新基础教育语文教学改革指导纲要M.桂林:广西师范大学出版社,20099 罗芳,康淑瑰.新课程下几种新型教学模式的研究J.内蒙古教育,2