在课程整合中提高学生打字兴趣与养成正确打字习惯.doc

在课程整合中提高学生打字兴趣与养成正确打字习惯唐早慧东山区环市路小学自从开展跨越式课题研究以来，学生在小学一年级开始练习打字，至今为止，第一届参加跨越式课题培养的学生已经三年级了。跨越式研究以发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位为此次语文和英语教学探索的指导思想，抓住低龄儿童语言学习的关键期，与信息学科整合，着力探索以多媒体和网络为基础的信息化环境中，小学低年级基于资源支持的在本阶段实施语文和英语教学的理论与方法。所以学生一入学就开始从上网和打字两方面入手培养他们利用计算机等多媒体工具进行自主学习，学生利用上网和打字两样利器，可以畅快淋漓地在网络资源中寻找自己需要的信息，进行大量的阅读和听读。计算机作为一门小学课程，只是一种必不可少的学习工具，他不是为了学习那些基本知识、基本操作而学习，而是为了让计算机更好地为自己服务而学习，跨越式正是计算机与课程整合的一个成功的模式，学科课程在课程整合中找到了发展学生思维能力和学习能力的一个切入点，而计算机课程特别是打字课程在学科课程的带动下，让学生学习得更轻松，更快乐，大大地提高了学习的兴趣。一、在课程整合中提高学生打字兴趣本来打字就是一项很烦闷的练习，没有简便的途径，靠的只能是苦练，通常几节课下来的效果只能是把基本键练习得很熟练，不用看键盘也能正确击打出来，如此半个学期下来，都未能把键盘的所以字母键练习完毕。学生在一成不变的练习中大部分都会泄气，觉得累，甚至害怕上信息课程，因为上信息课就是整节课在那儿拼命敲键盘。所以，一直以来打字课程都是安排在三年级才开始，自从开展跨越式课题研究以来，学生在一年级开始练习打字，大家都怀疑，这样真的可以吗？一年级学生连学校的基本行为规范都未懂，怎么可能乖乖地坐在电脑前面打字呢？然而，我们的研究，就这样开始了，一年，两年，三年，现在我们的学生已经不仅对电脑打字和上网操作驾轻就熟，而且比同年龄无参加研究的学生的知识面广，综合素质高，脑瓜灵活，解决问题能力强。回顾这三年，每位教师都付出了很多很多，难题总是不断出现，新的目标总是越定越高，其中打字速度的提高就是我们遇到的一个瓶颈问题。究竟怎样才能让一年级学生在短时间内学会打字，并且把打字速度要提到一定的高度呢？我们发现，在课程整合过程中，不但计算机辅助了学生自主学习语文、英语的知识，提高学生的学习能力，另一方面，我们惊喜地发现，语文、英语的学习也提高了学生练习计算机打字的兴趣，也使学生上网学习找到了方向、目标。学生学习计算机不再仅是打游戏，他们在跨越式资源网站上网发表意见的过程中发现只有打字打得快才能在规定时间内发表更多的意见，如果还要在键盘上寻找需要的拼音字母在哪里的话，就肯定到最后才能提交自己的作品，从而认识到了练习打字的重要性。而且，他们在用拼音输入法打字，特别是打词组的过程中发现了许多自己从未见过的文字或词组，原来通过自己认识的拼音可以把那些没学过的文字敲出来，组织成为自己想要表达的内容，这是用白纸和钢笔不能做到的，用电脑打字就能办到。有一次，有个一年级的学生打了一篇看上去完全不通顺的短文，看到的老师都觉得很纳闷，认为如果这么长的短文能表达通顺的话确实是不错的，这位老师读着读着慢慢又觉得这篇文章通顺了，原因在于如果只是把短文念出来的话，听者是可以明白短文的内容的，这下大家明白了，学生打字的时候敲打的拼音是对的，因为他不知道那个词应该怎样写，于是他选词的时候选错了别的同音词组而已。后来老师向他指出了错的词组，帮助他改正了过来，在这个过程中，那个学生又学到了新的词组，他越发喜欢用计算机打字了。这是课程整合激发了学生对打字的兴趣的例子。兴趣是行为行动的驱动力，只要学生在学习过程中找到了兴趣，或者教师在指导学生学习的过程中激发出学生的学习兴趣，那学生的学习是轻松的，快乐的，积极主动的，可以说是不会觉得很大压力。我在计算机教学当中一直倡导的正是这种快乐学习。对于小学生特别是一年级小朋友来说，只有在快乐中的学习才不会觉得有压力，学习效率也比较高。正如何克抗教授在论信息技术与课程整合中所述的，“要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的以学生为中心、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念”。课程整合是以建构主义理论为指导的，学生学习需要以学生为中心，师生关系不再是单向的授受关系，这个理念运用到计算机打字课程当中，我采用的方法是不再由教师传授指法为主，既然学生有自己学习的能力，那就让学生去观察教师的打字方法，使用多媒体广播平台，在大屏幕上投影出教师打字的动作姿势，并引导学生去观察老师是用哪些手指打字的，具体哪个手指打哪个字母键，手指击键完毕以后怎么放，遇到难以敲击的键怎样移动手腕去调整位置。我提出的问题要由最快观察出来的学生举手回答，答错的话可以由该学生所在的小组其他同学补答，最后教师总结出所有同学找到的答案，让学生强化认识打字的要领，并统计出回答问题最多的小组是哪一组。在这种引导积极发现和游戏形式的学习中，学生回答问题非常积极，纷纷希望把发现到的问题答案告诉老师和其他同学，其他同学答错了还踊跃争取补充的机会，学习得既积极主动又开心。另外，学生同时运用上他们的眼睛、嘴巴、耳朵，手指，学习的效果和获得的印象非常深刻。最重要的是，在操作练习阶段，学生都很乐于把自己发现获得的打字技巧和方法运用起来，希望马上就能像老师那样纯熟地打字呢。二、在课程整合中养成正确打字习惯要训练好学生打字，培养良好的打字习惯和正确的打字指法是非常重要的。从打字效果的角度看，事实上学生不需要正规的打字姿势和指法也能打出需要表达的意思和内容，只要他们学会了拼音的大写和小写，有一点的语文语法基础，在键盘上找到拼音相应的字母键就用一两个手指头把它按下去，这样并不是一件难事。只是一旦学生习惯了这样打字以后，以后对着键盘就会自然而然地用单个手指敲键盘，这样学生大脑中不会形成键盘的键位的位置感觉，也就不能进行盲打。所以，我坚持要求我的学生从一开始打字就要有正确的姿势和指法，不允许他们用一个手指看着键盘来敲打，即使开始的时候会练习得很辛苦，也要坚持，万事开头难，慢慢地熟练了以后就可以进行盲打了。一年级的学生经过初期的训练后，都能养成了看着键盘就把手指头都放在基本键位上的习惯。建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，只要在教师设置的一定情景下，学生可以借助老师或是学习伙伴的帮助去获得知识和经验。同时做教师的经验告诉我，学生更容易接受学习同伴同学的经验。在指法练习的教学过程中，我在学生中选出了一部分指法较好的作为小老师，让小老师们代替教师巡视课堂，发现指法错误的同学马上进行纠正和示范，然后再发展更多的小老师，最后基本全班学生都可以成为小老师。在这样的学习气氛当中，学生进步得很明显，效果相当好，小老师们不但严格要求自己的指法正确，更加作为示范作用带动和帮助其他人，被帮助的同学也主动积极地学习正确的指法，争取有机会教其他同学。课堂的学习气氛和互助气氛相当浓郁。原来单调乏味的打字练习课程，学生却觉得有滋有味。三、打字练习与课程整合联系学生练习打字过程与跨越式课程整合两者并不是孤立的，它们相互嵌套，相互影响，互相促进。信息技术的打字训练在语文英语学科内容的基础上进行，语文英语学科在信息化网络环境中使用教学资源和在作业打字平台中开展。熟练的打字使学生进行课程整合学习更有效果，学生的打字作品更加是课程整合反馈效果的重要依据。另一方面在课程整合中学生对打字的兴趣热情与日俱增，建构主义学习理论无时无刻地指导着教师的教学方法和手段，使打字训练有了理论依据，练习效果喜人。下面是二年级学生经过一年时间的跨越式课程整合和打字练习后的部分作品。作品一：未来的书架、鞋子、滑板车东山环市路小学 蔡顺华我想发明一种书架是全自动的，按一个键就能自动的收回去，按一个键就能自动把需要的文件拿出来。”我想：“未来的鞋子有特意功能，可以飞、可以溜冰、可以发出前进器、可以在上面玩游戏，还有很多很多的功能呢！”我想：“未来的滑板车是这样的，好像玩游戏机一样！有两跟像游戏杆一样的遥控棍子，来控制滑板车的前、后、左、右这四个方向。这种滑板车还有一个特意功能呢！那就是你热的时候，它会自动伸出一把扇子来给你扇风！它还有一种功能是它还可以变成四轮车，那样你就不会摔到！不过我发明的这些东西都很贵哟，要等到你的钱够多，才能买。作品二：台湾的小朋友:我是广东省广州市环市路小学二年（1）班，朱楚雯同学。台湾的小朋友，你们身体还好吧？我邀请你们来我的学校做客，你们愿意吗？我们广州市有许多漂亮又好玩的公园，有流花公园、越秀公园等很多公园。其中，越秀公园有我们广州最著名的五羊雕像。我们的广州还有很多酒楼，做出来的菜又漂亮又好吃。我们的广州是不是很美丽？你们来看看就知道了。最后我祝愿你们早日回到祖国的怀抱。广州市东山区环市路小学二年（1）班朱楚雯 2003年10月30日星期四作品三：假 如广州市东山区环市路小学 二年1班 彭靖假如我有一支马良的神笔，我要给野外的小狗画一个大牛排。让它们饿了就