小学数学中年级教材中的主题图的合理利用的研究结题报1.doc

小学数学中年级教材中的主题图的合理利用的研究结题报告一、引言在新教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣故事的情境图无处不在，图画内容和色彩符合学生的年龄特点，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴资源。而这些主题图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。基于以上认识，我校和保合寨小学低段数学组的老师就课堂教学中如何有效用好“主题图”来进行研究。二、研究文献综述新课程的理念：学生学习内容要面向学生，要贴近学生的生活实际，要面向生活，学习反映现实生活的内容。课程要成为学生生命历程的重要组成部分既要面向儿童现实生活世界又面向儿童可能生活世界。课程学习要与社会实践紧密结合。目前已经有结合新教材中的主题插图的研究，有一定的合理运用主题图基本策略。但是在结合低年级学生，围绕“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”来研究小学低年级教材中的主题图的合理利用的相对还甚少。三、课题研究的主要内容、研究方法及研究的步骤分工（一）本课题研究的预定目标。旨在通过教学实践中的运用，深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用。研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。（二）本课题研究的主要内容和重点。本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法。（三）课题研究的主要方法。以行动研究方法为主。同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。（四）研究的进程与研究工作的实施。课题研究的步骤：1、通过文献学习开展理论研究。2、开展教育实践摸索好的利用主题图的做法。3、开展个案研究。4、撰写论文及个案分析。准备阶段2011年10月12月 （1）通过文献学习了解主题图的定义及现阶段此课题研究的成果。 （2）制定课题研究的计划，确定各研究阶段的内容、方法和目标。实施阶段2012年1月2012年6月（1）结合自己的研究课题，将中年级数学教材的教学内容进行分类整理，并分人头进行计划，落实在课堂教学中，不断尝试和改进调整教学方法。（2）各位实验教师都要对教学实践中效果较好的方法进行随时的记录、做好反思，积极在微观课题论坛上发表交流。（3）利用我校提出“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”3个读懂，结合自己的课题进行实践，并进行反思总结，撰写相关论文。（4）参与研究的教师均在完成各级各类公开课。小熊请客接待市教研室调研做课； 100以内的数教研组观摩课； 分一分区优质课二等奖；认识方程区优质课一等奖；精打细算 教研组做课；包装的学问教研组做课一等奖总结阶段2012年7月收集和整理研究过程中的各种资料，写一份研究报告。四、课题研究结果分析新课程已走进学校好几年了，新教材与老教材的最大区别就是：小学数学新教材，图文并茂，形象直观。尤其是教材中的主题图，富有儿童情趣和丰富的现实意义，充满时代气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已有的认知经验，激发学生学习的欲望，为实施小学数学教学提供了丰富的课程资源。但这些主题图能否发挥作用,还需要教师创造性地合理开发使用, 使其发挥最大的作用,实现高效的数学课堂。下面就结合我们两校教师的教学实践来谈一谈在“小学数学教材中主题图合理利用”方面的几点做法。（一）读懂教材，挖掘主题图的内涵“主题图” 体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，也是经过数学专家的再三斟酌、精心选择的、富有教育意义的材料。其深意，就是数学课堂教学的目标。因此我们要走近它，再走进它，正确全面的诠释主题图，并能够从中理主题图的数学学习目标，可以说，正确理解了主题图的意义，课堂教学就成功了一半，这是运用的“基点”。（二）读懂学生，创造性地使用主题图小学生生性好动、自制力差，上课的铃声虽然将他们带到了各自的座位上，但并不是每个学生都能立即专心致志的投入到学习中去。由于“主题图”多以“场景”的形式来呈现学习素材，贴近学生已有的知识和经验，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生尽快地参与到课堂学习中来，也是实施有效教学的前提。在教学中我们两校教师常采用下面的几种做法。1、故事演绎主题图故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，保合寨小学的胡建平老师在执教北师大教材四年级下册比大小一课时，将“少年演讲比赛”这一个静止的画面，巧妙地串成一个故事，引发学生的好奇感，从而产生积极的情感投入学习中来。故事讲的是一个四人一小组进行演讲比赛，由胡老师来客串主持人，故事一开始分别出现两位选手及他们的得分，主持人问到：“前两位选手的得分已经出来了，同学们你们比一比目前谁的得分高呢？”学生由于以前有一定的小数比大小的知识基础，马上调动了原有的经验，比出了高低。在全班交流中，彼此学会了两个小数的大小的比较方法：先比整数部分，如果两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大；十分位相同的，就要看百分位，以此类推。“接下来我们一起看看第三位选手的表现。”主持人说到。出现了第三位选手的得分后，追问到：“你们能将这三位选手的得分由高到低排列出来吗？”在学生们短暂的思考之后，有的同学很快排出了名次。有的同学则慢了，在彼此交流中发现慢的同学是将这三位选手的得分两两相比，最后再得出名次；快的同学则是将三位选手的得分数位对齐排成一列，再按照刚才的方法从整数部分开始，很快排出名次。在共同分享彼此的方法之后，大家协商达成共识，多个小数比较大小时，写成一列再比较的方法又快又好。“我们一起看第四位选手的表现，第四位选手的得分现在还没有出来，但是评委表示他的表现比目前的第一名差一些，比第二名好一些，同学们能估计一下这位选手的得分吗？”同学们纷纷表达出自己的猜测，接着主持人追问：“如果你们的猜测是正确的，那么这四名选手的最终名次是怎样的呢？”随着故事情节的发展，同学们一次一次接受着挑战，在思路的碰撞中彼此分享中体验成功，体验快乐。2、动态演绎主题图小学生都喜欢看动画片，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。借助现代信息技术辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画面结合起来，通过生动有趣的画面，使原本静态的主题图变成动态过程的演示，使静止的知识动态化，直观生动的催化学生的认识，让学生从中发现问题，提出问题、进而解决问题。例如，我校朱彩凤老师在执教图形的认识这一课时，课一开始，就出现一幅三个小动物进行自行车比赛的画面，其中小猴子的车轮是方的；小狗的车轮是圆的，车轴装在中间；小熊的车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间。伴随着一声枪响，动物们各自以自己的方式前进着。“同学们猜一猜看，哪个小动物最终获胜？为什么？”今天你们认识了圆以后，就能圆满解决这了。再如：执教24时计时法时，新课开始，运用现代教育技术，播放挑战城堡这一动画片，当学生看到自己熟悉的蓝猫和菲菲为在表上找不到“14时”而困惑时，学生原有的生活经验被激活，使他们以饱满的情绪投入到新知识的学习中来。创设这样的问题情境，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容与学习原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境之中。3、创编丰富主题图教师不应该是主题图的执行者，而是主题图资源的开发和运用者。也就要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。例如，在执教路程、时间、速度一课时，教材中只给了两组数据，我对教材中的主题图信息进行了补充。课上先出示课件：小牛，小象和小熊三只小动物，他们的赛况如何呢？（屏幕出示：小牛：4分钟跑280米； 小象：4分钟跑240米；小熊：3分钟跑240米。）我启发学生想：有什么好办法比较它们谁跑得快吗？学生有的说：“我觉得小牛和小象比较，小象跑的慢，因为它们都用4分钟，小象跑的路程短。”有的说：“我发现小象和小熊跑的都跑了240米，小熊只用3分钟，所以小熊快，小象慢。”我适时加以引导：“看来所用时间相同的，就比路程，路程远的就快。所走路程相同的，就比时间，时间短的就快。那你们再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么办法？”这也正是我创编主题图的用意所在。学生沉思一会以后，有的提议：“想办法让它们的时间相等。” “看看它们各自一分钟走多远。”我追问：“为什么这样可以比较出快慢?”学生纷纷说到：“时间相同，谁跑的远，谁的速度快。”学生经历了三次比较，充分地体会到速度的产生的必要，很自然地进入了关于速度的学习中来。这样的创编，最大限度地将主题图用“足”、用“透”，发挥最大价值。（三）读懂课堂，让课堂因生成而精彩新教材中的主题图给我们提供了丰富的文本资源，也丰富了教师、学生的认知。例如，我在执教路程、时间、速度一课时，课中呈现了人的步行速度约为4千米/时；飞机的飞行速度约为12千米/时；声音传播的速度约为340米/秒；光的传播速度约为30万千米/秒等生活中常见的有关速度的数据信息。当同学们读完这些信息后，有一个学生站起来问大家：“通过这组信息，你们能否解释一下，在下雨天是先听见打雷呢，还是先看见闪电？”同学们的注意力再次集中到这组信息中，片刻的沉寂后，同学们一下子顿悟了。这组信息既让学生从中感知了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光观察世界的能力和爱数学的情感。的确，我们应该在课堂中很好地利用这些丰富的资源，使它更好地服务于我们的数学教学。我们要慢慢地品味，静静地思索，生成一个又一个的精彩课堂。总之，主题图作为数