教学指导思想及理论依据.doc

一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以初中历史课程标准为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。二、教学背景分析（一）教学内容分析课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。教材中的地位分析：科举制的创立一课是中国古代史下册第一单元第四课。这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。（二）学生情况分析在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计：在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解，但是不明确、不系统。可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设亲历体验提出问题互动探究反馈交流感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。（四）教学平台准备信息技术融入历史学科教学：多媒体课件科举制的创立的制作。三、教学过程设计（一）教学目标：知识与能力1、了解隋朝以前选拔官吏的办法，并与隋朝的科举制进行比较，分析科举制的优点。对隋统一国家的知识分析，明白隋创立科举制的原因。2、通过分析、讲授、体验科举考试过程的图片和文字材料，进一步提高从图片、文字中获取有效信息、分析历史问题的能力。3、通过分析科举考试过程，来理解科举制的作用和影响。过程与方法1、运用归纳、比较、置疑、探究的方法，感知科举制创立和发展完善的过程。2、通过对时事的关注进行导入，吸引学生的注意力。并埋下了如何看待中国传统文化伏笔，引导学生做深入思考。3、通过对史料创造性编辑，把科举制产生的原因编辑成一封大家看起来比较亲切的信件，进行分析。4、通过创设情景以及让学生亲身体验科举考试的过程，感悟科举制的“开创性”、“开放性”和“公平公正”的特点，这些特点又为创造一个繁荣与开放的社会做出了非常大的贡献。同时，也感受到了作为隋唐时代的考生一种“积极进取”、“奋发”等心态。情感态度与价值观通过本课内容的学习，通过学生的讨论，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣与开放的重要因素之一，是符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。（二）教学重点与难点确定教学重点：科举制度的创立和逐渐完善。教学难点：科举制度的作用、影响。（三）教学重点、难点解决办法1、教学重点的解决办法：主要通过比较、归纳和概括的方法。科举制度的创立是通过创设情景把以前选官的方法与科举制比较，加上隋朝刚统一全国的社会背景来落实科举制的创立。科举制的逐渐完善是通过在比较科举考试过程的变化中体现出来的。2、教学难点的解决办法：主要通过分析和探究的方法来解决。在教学过程中通过举例子来分析其科举制度的作用和影响。（四）教学过程设计教学过程教师活动信息技术学生活动设计意图导入：通过关注时事导入首先给大家看一则新闻报道：这是模拟韩国古代的科举考试。韩国自1994年开始，也就是韩国废止科举考试一百周年的时候，每年都举行这样大规模的纪念活动。韩国政府之所以这样重视一个模拟考试，想必科举考试曾经对韩国历史产生过深远的影响，这个考试制度已经成为韩国传统文化的重要组成部分。而韩国的科举考试是958年效仿隋唐的科举制而创立的。今天，我们就来探讨隋唐的科举制度。出示课题：隋唐科举制。出示课题 第4课 隋唐科举制师：说起科举考试，其主要目的是什么？预设答案：选拔人才和官吏。这册书一开始我们就学了三个“治世”内容：有隋初的开皇之治、唐初的贞观之治、以及唐盛世来临前的“开元之治”。治世局面的形成离不开统治者用人。现在让我们透过一封书信来看隋朝建立之初，是如何用人的？ 一、科举制的开创“如今天下安定，府库日渐丰溢，官府各处急缺人才。陛下圣明，效仿汉武，一改魏晋用人之弊端，下令见善必进，有才必举。又诏京官五品以上、总管、刺史，以志行修谨、清平干济二科举人。我已关照地方，吾兄可于科场尽情发挥，一展平生之抱负。”开皇十八年（598年）师：开皇是哪个皇帝的年号？预设答案：隋文帝信中提到，经济发展了，国家公务繁忙，急需人才。所以皇帝就在想了，如何能选拔到贤才呢。信中，提到皇帝效仿谁呢？汉武帝。师：那么汉武帝是如何用人呢？预设答案：地方推荐，经过考试选拔人才。隋文帝为什么不采用前朝一些用人的办法，而采纳了离隋朝很远的汉代呢？因为，前朝魏晋以来用人有很多弊端。师：那么这里提到的魏晋用人的弊端是什么？预设答案：只用高门权贵之子弟，真正有真才实学的寒门子弟没有机会当官。弊端在于：官职都被高门权贵子弟垄断，不能使更多的人参与到政权中来。这些高门权贵子弟，平时生活极端腐化。出门不骑马，得坐车，回来，需要几个人手抬进去。走路需要人扶持。可想而知，这些人怎么能治理国家呢，怎么能使国家长治久安呢？所以，隋文帝一定要改掉这个弊端。师：隋文帝在用人方面如何效仿汉武帝的？预设答案：地方推荐人才，经过考试选拔人才。其实通过分科考试的办法选拔人才，也满足了一些以前没有什么门望的中小地主渴望参政的愿望。到了隋炀帝时期，科举制在科目上增设了“进士科”，时间是605年。这样，主要科目就有了秀才科、明经和进士科。由于在以后的科举考试中，只有进士科最为重要，进士科的设立就成为了科举制正式诞生的标志。这时的科举考试，考生可以“怀牒自列于州县”这是什么意思呢？ 师：这个“牒”就是我们现在考试前要交的什么？预设答案：（大家一起回答）准考证（副板书）。只不过，当时没有照片，只好自我形容了。县乡官员审核了考生的牒之后，就可以参加考试了。师：这时选人的方法与隋文帝时期有什么不同？ 预设答案：不再以推荐为主了，而是以考试为主了。（教师引导：强调隋文帝时期的“举”人现在可是通过考试“取”士了，不同点在哪里呢？）看来掌握选人的权利发生了转移。从谁手上转移到谁手上？从地方官吏转移到中央。师：这对统治者的统治有什么好处？预设答案：加强了中央集权，并可以使更多的有才能的人加入到统治者的行列。为统治阶层补充了新鲜的血液，有利于统治者的统治。师：那么对每个读书人而言有什么好处呢？预设答案：谁都可以报名参加考试了，不再受到门第的限制了。可能出现的结果就是“朝为田舍郎，暮登天子堂”。这诱人的结果又会促使读书人怎么做呢？积极进取。师：看来这个选人的方法具有什么特点？预设答案：比较公平公正，择优录取的原则。隋朝进士有：房玄龄、孔颖达。秀才有：杜正玄、杜正藏兄弟。（待商榷：用不用讲这两位秀才的故事？）二、科举制的完备过渡：繁盛一时的隋朝很快被唐朝所取代。唐朝建立之初，唐太宗李世民认为统治的关键在于任用贤才、贤官。基于以上的考虑，唐朝继承并发展了隋朝的科举制，并使这一制度逐渐完备起来。考生的来源有两类：学生与其他的考生。有学生就有学校：隋朝官学有5学，国学、太学、四门学（旧学宫內讲课的地方称明伦堂，取“以明人伦”的意思，也就是讲授道德伦理、人格修养的课堂。明伦堂有四门，故称四门学。）、书学（书法、经、史、子、集。(来自)、算学（天文、地理、术算、格物、禽兽、草木、金石。），唐朝时候增加了“律学” （是音律（音乐诗歌）之学）。师：这么多学科的学校，与科举制有什么关系？预设答案：都是科举考试要考的内容。唐太宗时期，扩充了国学规模。仅国学的学舍面积为千二百区，学生有八千人。规模多大，可以与现在的中学人数想比，或者大学，让学生有直观的认识。师：在这学生中间都有哪些人？能说明科举制什么特点？预设答案：外国人、少数民族；包容与开放。学校的学生通过学校的考试以后就叫做“生徒”，地方其他读书人要在州县报名后，考试通过以后叫“乡贡”。这两种人还要通过省试（开元二十四年前省试地点在尚书省都堂（西安城南门内）之后为礼部试，地点在礼部南院设立的贡院（西安城西门内）里进行。到了武则天时期，她还开创了殿试，就是武则天在洛阳宫前亲自出题考察考生的考试。这些考生考试考哪些科目呢？就像我们现在考大学，肯定得报一个系一样，他们可以根据自己的才能报考以下一些科目：秀才、明经、进士、明书、明法、明算、后来还有武举等陆陆续续有50种科目呢。仅仅从科目的名称上看，可以分两大类，师：是哪两大类呢？预设答案：文科和武科。文武并用。但这里的文科和我们现在的文科含义不一样。文科的意思是主要通过笔试的方法进行考试后及第的。秀才科，在唐高宗651年停止。因为秀才科地位崇高，考试要求很高，很少有人及第，后来被进士科所取代包容。秀才逐渐变成了进士的美称或别名。在明清成为泛指应试的举子及一般读书人。明法、明书、明算等科目是考试选拔专门人才的科目。明法考法律等；明书考文字学、书法、还有判案。明算考察九章算术等内容。武举也是武则天的一项创举。702年正月，武则天下诏增设武举科目。目的文武并用。武举考试内容包括： 长垛：（就是将布帛制成的箭靶（即垛）置一百零五步处，上画有五个规（即院，今之环）。连射30发）。骑射：测马上射术；马枪：测马上运用武器的技能；步射：是射草人。也有身铠甲。即试弓力的测验；负重：负重行走，负五斛米行20步。5斛大约是500多斤；言语：能说会道，文理优良；材貌：身高6尺以上，体貌丰伟。（钟馗因面貌丑陋而被皇帝免去状元的资格，一怒之下，撞阶而死。）师：通过科目名称和考试内容以及不断增多的科目能说明什么问题？（提示：联系唐朝社会繁荣的景象）预设答案：通过考试选拔多种人才，有专科还有培养全面人才的科目。说明了当时社会发展和繁荣需要这方面的人才。考试通过之后，为及第了。及第并不代表考生可以当官了，还要通过吏部复试。（重点讲述进士科考试）唐朝进士考试一般是在正月里，那个时候，天气还比较寒冷，考试那天，800多甚至上千名考生提着或背负着篮子里面装着：蜡烛，木炭，带着干粮，及笔墨纸砚等，等候在考场外。吏胥（类似我们今天的监考老师）点考生的名字。点到的考生，经过搜身，和身份检验后，进入考场。这个考场设在尚书省或者礼部院子的廊檐下，考生席地而做。现在，我们一起来了解一些进士科的考试，我们一起来体验一下。看题： “夫战，勇气也。一鼓作气， ，三而竭。 ，故克之。夫大国， ，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”左传曹刿论战答对的同学请举手。没有答对的考生被淘汰了。通过做题，大家认为这类型的题目类似我们今天的填空题型。那个时候叫贴经。这类型的题目主要考察考生的记忆能力。那么为了考好，考生必须拼命地背诵。师：主要背诵什么内容呢？（提示：观察题目的出处）预设答案：儒家经书。左传是对春秋解释。统治者还为了公平起见，怕有些考生被的经书有传抄的错误，最后导致没有考好。为此，统治者下令把经书刻成石经。请问大家在背诵的时候，理解了吗？有的同学说理解了，有的说没有理解。那么理解的同学，也许就学到了很多东西，首先是考生通过学习，使普通人了解中国传统的文化，承继了中国以前的历史。而没有理解的同学是为考试而考试，我们来看，如果他侥幸通过的话，是不是能够中进士呢？第二场考试考杂文，杂文指的是“箴、铭、表、赋、诗、颂、议、论”等体裁的文章。关于这一体裁的文章，大家都读过陋室铭、赤壁赋、出师表等篇章。这类型的杂文，相当于咱们现在的作文题。第二场考试的题目是，在课下，针对韩国政府重视科举模拟考试活动写一篇感想。到了唐玄宗时期，诗赋成为进士科的主要的考试内容。中唐后，诗赋就在第一场考，贴经为第二场。在考诗赋的时候，考生必须临场按文题和规定的格律创作诗赋。一般是两篇以上。下面是唐贞元年间的一道进士科题目。题目：日五色赋以“日丽九重，圣符土德”为韵。春台晴望诗师：通过我们对诗歌的学习，想一想唐朝统治者为什么要重视考诗赋呢？预设答案：考诗赋，主要是考察诗人的志向、对生活的感悟、对现实问题的洞察能力，是考生才能与智慧的表现。诗以言志。曹操一首诗句为“老骥伏枥，志在千里”。师：重考诗赋有什么影响呢？预设答案：重视考诗赋使得上自帝王将相，下至童子妇人都写诗。大大有利于唐诗的繁荣。清代康熙时所编的全唐诗九百卷，录诗人两千二百余人，诗四万八千九百多首，散佚的无法计算。进入第三场考试，第三场考试为时务策，通过这场考试的学生，就离进士及第不远了。材料：问：狱市之寄，自昔为难，宽猛之宜，当今不易。缓则物情恣其诈，急则奸人无所容。曹相国所以殷勤，路廷尉于焉太息。韦弦折衷，历代未闻，轻重浅深，伫承嘉议。让学生进行对答。师：这个策问与当时的政策密切相关，用我们现在的语言，这是什么类型的题目？预设答案：时事论述题。或者简单题。经过艰难的三场考试，我们来看咱们班有几人中进士了。当时的录取率只有百分之一二，比我们现在高考还难考。并和我们今天的百分比做比较。当时五十中进士的人还算年轻，仍被看作“少进士”。师：根据考试的内容和录取率思考，为什么被我们称之为诗仙李白、诗圣杜甫为什么考进士没有及第呢？预设答案：竞争过于激烈，经学不一定是李杜所擅长的，科举是为了选拔从政人才而不是诗人；朝政的腐败。那些考中进士的人，快乐的心情是不言而喻的。所以古语中把金榜题名时作为人生四大乐之一。国家也把进士放榜当作国家大喜庆的事情来办，主要表现在：第一是唱名赐第。唱名赐第均在皇宫大殿举行，其仪式非常隆重。第二是设宴庆贺。唐代称“曲江宴”，皇帝派一些英俊少年，遍折长安最美的花朵，给游曲江的进士助兴。这些人称之为探花使者。后来把进士及第的人也称之为探花。第三是编登科录。第四是在大雁塔下刻碑题名。这么荣耀的事情，真是“一士登甲科，九族光彩新”。但是考中进士，只是取得了任官资格，即出身，是否能够任职还需要经过吏部栓选（身言书判）。栓选过后，就可以出任官职了。通不过，当幕僚等待国家委任。韩愈就是好不容易考上进士后，但三次栓选没有通过。后担任节度使幕僚后才踏进官场。过渡：这种荣耀，会在社会上引起什么效应呢？材料一：“缙绅（古代当官或者做过官的人）虽位极人臣，不由进士者，终不为美。”唐摭言材料二：“五尺童子，耻不言文墨焉”师：材料一：古代当官的或者做过官的人对考进士怎么认识的？预设答案：虽然已经当官了但是没有考中进士，感觉还是不好。师：已经当官了，为什么还要考进士呢？预设答案：想要得到社会对自己才能的认可。师：他没有考中进士，怎么就当官了呢？预设答案：考进士当官只是当官的一条途径。还有其他途径。材料二中五尺童子指的是小孩子以不读书不识字为耻辱。师：科举制对社会风气起到什么样的作用？预设答案：读书人用功读书的风气盛行。促进教育事业的发展。调动了地主阶级子弟，尤其是中小地主阶级子弟入学读书的积极性，促进了学校教育的发展。但是不可否认的是，科举制还有一定的局限性。有一次，唐太宗看见新可进士鱼贯而出，兴奋的说：“天下英雄尽入吾彀中矣”彀指的是张弓射箭、箭头射到的范围。这句话的意思天下有才之士都被我收罗了。师：唐太宗只看到一些新科进士，怎么就说，天下有才之士都被他收罗了呢？唐太宗这样说的含义是什么呢？（提示：那么，他是通过什么方法把这些人收罗到他的口袋中呢？科举制。）预设答案：唐太宗所看到的不只是新登科的进士，而是看到他已经掌握了一种驱尽天下人才为专制集权的中央效命、为皇帝尽忠的最佳方法。而更多的知识分子为这个荣耀而醉心于科举考试，为统治者所利用和控制。科举制到后来，八股文成为科举考试主要的考试形式，使得更多的知识分子劳此一生。这样的例子很多，如范进中举等。直到1905年，清朝末年废除了科举制。这样历经1300多年的科举制终于寿终就寝了。但是，其核心思想却是影响深远的。三、科举制走出国门由于周边如朝鲜、日本等人来中国学习并考取功名，如新罗崔致远，18岁考中进士，后在唐朝做官。所以这种选拔官吏的制度也随之传到我们周边的国家。958年传至高丽，7至8世纪传到日本，1075年传到了越南。后来，在1569年和1583年葡萄牙传教士和修道士把它传到了西方国家。法国启蒙思想家就对中国的科举制推崇备至。之后，法国英国美国相继按照中国的科举制创立了文官制度。选拔政府官员。师：科举制能走出国门的根本原因是什么？预设答案：科举制度体现出了考试选才的本质精神公开竞争、平等择优 。通过七嘴八舌活动，让学生对隋唐的科举制度形成认识，得出科举制的先进性的一面。这种先进性主要表现在什么地方：促进了历史发展和社会进步。其基本精神在世界上影响深远。本课总结：什么是科举制：通过我们对本课的学习，让我们了解到，科举制就是通过分科考试的方法，选取人才，担任官职的政治制度。隋唐科举制的开创对读书人的激发，对统治者的统治的加强，对文化教育的普及，对社会风气的促进，以及其基本精神对世界的影响。这些作用使我们认识到隋唐科举制的先进性。对历史发展的促进作用，是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣与开放的重要因素之一，是符合当时社会发展的需要。因而我们认识到制度创新也是人类社会进步的组成部分。出示网络言论“韩国欲把科举考试申请为韩国的非物质文化遗产”学生反应凭什么？教师接着问引起学生的深思：凭借韩国人对科举制这一传统文化的重视。师：看图片中的题目：在考什么？诗赋。和我们今天讲的进士科诗赋的试题是不是很相近呢？韩国通过模拟考试，不仅仅让人们体验到当时的考试情境，更让人们更深刻地认识到这个制度的优缺点所在。而我们做了什么？西安科举文化区杏园中国唯一重点重现仕官遗风区。但它分为仕途文化展示厅，茶吧，酒吧，行为艺术吧四个厅，集展示，休闲于一身，融古意，现代于一体，在营造文化氛围的同时，又提供了一个高品位的休闲场所。再展示去年这个时候，关于门头沟灵水村计划建设举人村的新闻。我们所做的更多的是一种休闲和旅游的场所。我们的重视程度还不够。阅读材料：辜鸿铭在德不在辫提问：我们应该如何对待中国传统文化？ 韩国人模拟科举考试的图片（两张）及新闻报道出示课题出示书信材料（在关键点，用不同颜色的字体提醒学生注意）出示隋文帝图片展示隋朝的主要科举考试的科目展示考生来源的材料展示一个“牒”状展示考试方式带来的预期可能的结果常科的科举考试程序图唐太宗人物图扩充国学的资料钟馗应武举的图片及武举考试内容展示考试地点的图片展示题目展示唐玄宗图片展示试题，时务策试题进士及第后的图片材料两则材料两则走出国门的地图网络言论韩国模拟科举考试的图片杏园图片新闻报道观察并引发学生深思回答问题阅读回答问题共同回答共同回答听讲回答问题归纳总结回答比较共同回答思考回答分析、思考回答看展示图听讲回答回答听讲观察并回答听讲联系旧知识回答问题一起回答问题回答阅读做题思考并回答思考并回答 进入这场考试的学生对这个问题进行对答。让学生算出及第的百分比思考并回答观察比钟馗长的好，任考中的学生职务或者加分回答问题思考与探究联系刚才讲过的新入国学的学生都有哪些人讨论与总结学生讨论学生议论共同回答思考 韩国对东亚共有文化的珍视并保留了韩国的历史文化的特色。其中隐含了科举制做为文化制度的影响。科举考试开创与用人有关。展示本书一开始的三个“治世”局面形成的共同之处与用人的关系。引出科举制度创立的原因。由于学生对文言文以及对当时社会不能有一个全面的把握，教师讲解的话，学生不能真正理解，所以把史料编写成一封信的形式，让学生更容易明白和思考。出示图片主要是加深学生的印象。考察学生对旧知识的掌握程度以及分析材料的能力。通过故事讲述，形成对比，帮助学生理解隋朝实行科举制的原因。培养学生的探究、归纳、总结的能力形象化并且和现在的考试形式相联系，让学生感觉比较亲切。培养学生的比较能力培养学生的分析比较能力进一步的追问，可以培养学生的深入思考让学生了解唐朝常科考试的一般程序，头脑清晰条理。为让学生形成：科举制在唐朝逐步完备这样的印象奠定基础。把科举考试与学校教育相联系。体现科举制的开放性特点。提高学生的兴趣科举考试与社会的繁荣