本斋小学2012—2013学年高效课堂实施方案.doc

本斋小学“高效课堂”实施方案（20122013学年）一、指导思想认真贯彻落实孙局长在全县小学教育教学工作会议上的讲话精神，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、转变教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。二、实施目标1.总目标：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效率，创造优异成绩。 2.教师目标：培养教师在高效课堂中 “导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。 3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。阶段目标：本学期抓好学科带头人，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。中期目标：2年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。三、组织领导组 长：王发山副组长：贾庆华 曹艳勇 张改华成 员：蔡群丽 杨倩玲 范丽红 刘俊燕 郭燕四、活动内容与措施（一）、进一步组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动深入开展做好充分的思想准备。学习教育局孙局长在2012年全县小学教育教学工作会议上的讲话。成立学校构建高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。2、组织学习、提高认识。组织全体教师分科组深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂基本范式中的四大环节及其基本要求，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向和重要性。3、认真学习孙局长在2012年全县小学教育教学工作会议上的讲话中有关高效课堂理论的论述，深入理解掌握张志勇厅长提出的未来课堂文化创新的方向，实施孙局长提出的课堂教学改革要落实好“四个三”的要求。（二）立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。1、充分研读教材基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出学期和单元可行教学计划。主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，以确保更好、更科学地完成“高效课堂”教学中的“定标”环节。2、优化教学设计基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式，提高教师有效备课的能力。3、讲课精炼高效基本要求：教师在课堂上要体现“让学生先学后讲”的原则，并且教师的讲，应该是针对学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题，进行适时点拨、讲解、释疑，并且要特别关注学困生的表现。一般情况下，教师连续讲课把握在8分钟左右，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂教学效果的最大化。主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学年度每人至少一节研讨课，以“高效课堂”为主题，真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。4学习主动有效。基本要求：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在学习目标的指引下，通过自主学习和合作交流互动，培养学生的学习能力、探究合作精神，促进学生之间的沟通与交流。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。主要措施：落实听课、评课制度，加强检查监督。教师要互相学习共同提高，努力落实高效课堂。5、训练评价及时。基本要求：开展课堂评测活动，课后科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，并重视考后分析。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。（三）规范管理，增强实效性1、规范教学管理学校建立并实施教情学情通报制。定期召开领导班子会、班主任会、各科组会议等，及时通报各科组开展“高效课堂”的教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。要实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。学校建立定期检查和即时抽查结合的工作问责制。每学期在期中和期末定期进行教学常规检查。同时每周组织教学抽查，检查和抽查都要做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。同时，健全学校领导巡课和推门听课制度，2、规范教学行为高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。要抓实集体备课。保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。学校教导处要加强引导和督查，真正将集体备课制度落到实处。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实，切实减轻学生过重的课业负担。3、规范教学研究、有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，学校应制定每学期的教研活动计划，每周开展一次教研活动。二是教研主题要有针对性，每次教研活动的主题应明确，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学高效的共性问题。三是教研活动要注重参与面，学校按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动确定人员的主题发言，其它教师也要有准备的发言任务。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。、开展有效的听课与评课活动。每位教师一学年内至少安排校内公开课一节，40周岁以下的青年教师每学期至少上一节公开课。二要按规定听课。每学期校内听课数，一般教师不少于24节，学科组长、教导主任不少于30节。三要规范评课。听课后的评课不可或缺，听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。、开展网络教研活动。一、设立网上教研制度，组织教师开展网络教研活动。二、教师在对“高效课堂”的教学模式有了一定的尝试、了解后，组织教师开展网上研讨活动，结合自己对“高效课堂”的认识、在实践“高效课堂”教学模式中发现的问题和存在的困惑展开研讨，形成高质量的反思材料，为更好地推行“高效课堂”基本范式奠定坚实基础。（五）、实施中应注意的问题。 1、小组的划分。学习小组的划分一般以四、六、八人一组为宜，具体划分视各班情况而定。划分小组时应充分摸清学生情况，进行平均搭配。学生情况应从以下几个方面考虑：知识水平、学习习惯、学习积极性、语言表达能力、性格外向或是内向、家庭教育环境等。划分时应尽量均衡。 2、课桌的摆放。把课桌桌洞朝外对头摆放。也可以根据实际情况确定课桌的安排形式，只要方便于学生的讨论与互助即可。 3、前后黑板的利用。为充分提供学生动手做题的空间，把后黑板上半部分办黑板报，下半部分留给学生。因为小学生个子矮，下半部分正适合他们书写。前黑板上半部分供教师板书，下半部分留给学生。前后黑板均匀地分成几个部分，各学习小组确定好在黑板的对应位置。这样，可以节省学生到黑板找地方的时间，提高课堂效率。 4、给小组的学生编号。从学生的心情来说，最好1号是后进生，最后一号是优生，以保护学生的自尊心。编号可以节省教师上课时选择不同层次的学生回答问题、检查学生作业的时间。 5、设计教案时，应体现分层教学。一般来说，练习题分为A、B、C三个层次。A类题是基础题，全体学生都应掌握。这类题一般安排小组中的后进生来做。B类题稍有难度，但也是要求学生掌握的，这类题一般由小组中的中等生来做。C类题相对较难，只要求小组的优生和较好的学生会做就行，总数一般在全班人数的一半稍多。做题时，小组长指派相应的学生到黑板做，其余学生在练习本上做，到黑板上做题的学生完成后，小组长指派小组中的另一生批阅。全体学生完成后，教师讲评。讲评时，对（会）的一般不讲，不会的先由批阅的学生讲，讲的不好的，再由其他小组的学生自由举手讲解，如果效果仍不尽人意，教师再讲。这一教学环节尽量做到“会的不讲，不会的也尽量让学生讲”，充分给学生锻炼的机会。 6、培训小组长。合作学习中，小组长是核心。他们要维持小组秩序，要带领小组成员订正答案，还要