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学科教育论文作文教学三论感染论先问作为语文教师,你会作文吗愣着干什么会还是不会说呀会,咱接茬谈,不会,劝您还是不教语文好。以己昏昏,焉能使人昭昭再说,世界之大,不教语文,绝对饿不死要选择教语文,首先自己得会作文,能作文,常作文。这是先决条件,就像你要想知道梨子的滋味,就得亲口吃一吃(毛泽东语意),除此之外,别无二论。好啦,抱着梨子,你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地一吃,而且显露出一脸的香甜(尽管心中浸着几分艰涩),那,你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子,抢着吃,争先恐后接下来再去吃地瓜,吃香蕉,吃午餐肉,甚至吃螃蟹一路吃下去,还愁吃不成文学巨匠,至少也得吃个文学小胖子啵。这是一种感染,叫身教感染。第二种是美文感染。是呀,现在的语文教材,太干枯,有美文,但不多。可眼下的报纸杂志,古今中外名著,确是美文如林啊拿来,统统拿来,一篇一篇,一类一类拿来(可以节选),剪成样文,分批分期发给学生。然后让他们读,读,读它个滚瓜烂熟,读它个天昏地暗。先不要期待什么,要知道让古今中外的大师作指导,绝非易事。读完之后,过几天再读,循环往复,不厌其烦。记住了,这时你千万不要去讲,至少不要去多讲,让学生自己去体会,学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。如此以来,种树使劲砸,埋上个棒棰也发芽啊你们不信,反正我信。第三种是榜样感染。允许少数人先富起来,这是中国改革开放总设计师邓小平的话,用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀都穷,谁也没出路。怎么办发展是硬道理人为制造差距,用政策制造差距,就有了矛盾。而有了矛盾,解决矛盾之日,也就到了推动整体发展之时,这个道理简单而又深刻。培养榜样,运用榜样,是榜样感染的全部工作。2002年我在一处中学同时教六个班作文课,两月内,就为每个班发现并培植了五至七名作文尖子。结果一带二帮,一个学期过后,六个班的作文水平都有了非常明显的提高一年之后,过低档次作文全部消灭。更让人欣慰的是出了一大批尖尖小荷。运用榜样,感染带动整体,是一种非常科学而有意义的教学方式,奉劝同仁,不妨一试。感染就是启发,就是发韧,就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学,缺它,不行。表扬论不知为什么,人都喜欢表扬而厌恶批评,也许这是与生俱来的人的本性吧。尽管时下人们对表扬一词在使用与评价上,塞进了一丝贬意(如将过去三大作风之一的批评与自我批评,换成了表扬与自我表扬说),但表扬本身并没有错,尤其是将表扬科学地用在作文教学上,就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励,更是一种人格尊重,是一种最能体现人本思想的无可替代的最佳举措,它甚至是一种高尚的思想。细想一想,人,从小到大,好的行为、好的道德思想,甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成,哪一条不是伴随着表扬,而产生发展的呢学生在学习作文时期,在为获得写作能力打基础的时期,你不去科学地使用表扬,难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后(抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时),再去表扬吗科学地使用表扬以尽快激励学生进入某种层次的写作状态,并不难。介绍两种,与同仁探讨。一曰找花夸。先打着灯笼找,然后赞其一点不及其余。也就是把挑刺变成插花。教语文几十年我一向不赞成作文全批全改,尤其对初学写作和对作文一时还找不到北的学生,更是特别不宜。全篇见红。鲜血淋漓,惨不忍睹,学生既不领情,更不买账。为什么把劲儿用反了。如果换一种思路,就会别开洞天。你想,再差的作文,也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅,总会有吧,那就是花,把它像发现新大陆一样捧出来,表扬,夸带着一种爱、尊与惊喜,一股劲地去夸,夸就这样由此一点,扩而大之,扩而大之你所用心捧出的这朵小花,就十有八九会成为一朵大花,真花。这种效应,是神奇的。不信,尽可一试。二曰打时差。表扬要抓住机遇,否则就收不到理想效果。我是相信每个人都有写作才华的(除去傻子)。但,又深深明了,有的来得早,有的来得晚有的以这样的形式显露,有的又以那样的形式显露,个体与个体千差万别,这都极为正常。问题的关键就在于,你得及时去发现,会打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露,就像黑夜里的流星,一闪即逝。作为教师,就必须及时地去发现它,抓住它,然后再及时地去夸去赞,等待神奇效果的到来。当然表扬要远离无聊与油滑,要把握分寸,要讲究艺术,这里自不待说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧,实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。成就论大家常说失败是成功之母,对于作文教学,我们更应该相信成功更是成功他娘。成就,是每个人的终生追求。有了成就,无论其大小,就等于有了人生的辉煌。因此,成就愈大,奋斗愈甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则,然而,它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着,很少有人去研究,去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂,也就理所当然了。创造一切机会,让学生去充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,这就是所谓写作教学成就论。问题的关键是怎样为学生创造展示写作才华的机会。是每周法定的两节作文课吗不是是教师指导下,卓有成效地在班内开展的那些活动吗也不是我们所说的创造机会,包含这样三种要素一是社会性二是竞争性三是自主性。三者缺一不可这里的社会,是指教学班以外的社会,如年级间、学校间、县内外、市内外、省内外、国内外、时代内外,范围愈扩大,社会性愈强,展示才华的机会便愈难得,因而也就愈金贵。竞争是机会含义的核心,因为学生写作才华的显露,归根结底是因为他的作品有了某种或某个层面的竞争力。我们说他的作品有了多大的竞争力,就等于他赢得了多大展示才华的机会。在所有展示写作才华的机会中,学生的自主,又是一种永远不可撼动的人本基素。因为教师永远只是导演,舞台上没他的份,所以教师给学生的自主权以及学生自觉运用自主权的能力愈大,机会也就愈可观,学生写作才华的最大展示也就愈具可能性。从近几年中小学作文教学第一线传来的信息看,不少开拓者,总在这样为自己的弟子们创造着展示写作才华的机会他们在不懈地帮助学生创建各种类型的文学社。有组织,有纲领,有计划,有方向,有活动,有任务,有要求这些校园中的文学社就像春天盛开在原野上的小花,有声有色,方兴未艾。他们在不断地指导学生创办各种写作报刊。手抄的,油印的,一期期,一年年,无须书刊号,只图油墨香,那种执著,那种虔诚,那种狂热,可以让许多国家级文学编辑大师自叹弗如。他们在与弟子们一起举办着各种规格各种形式的创作活动叫不上名字的文学沙龙没有级别的诗歌朗诵会连一分稿酬都捞不到却仍然办得热火朝天的各种作文大赛这就够了。这些奋斗在第一线的作文教学开拓者们啊我是主张给他们戴国家级勋章的,尤其是在我们的语文教育(公正地说是整个教育)大大偏离人文基点的今天以上三论,绝非作文教学的秘诀,它,只是一个老语文工作者的心声
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