学科教育论文-关于语文课堂教学中学生主体作用的思考.doc

学科教育论文-关于语文课堂教学中学生主体作用的思考【摘要】课堂教学是师生共同建构的过程，特别是语文学习，要让学生在互助合作中进行，要特别关注学生的主体性要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。但在现实教学活动中，有的教师做的却过犹不及。【关键词】课堂教学学生主体误区语文教学应当为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。普通高中语文课程标准明确指出：课堂教学是师生共同建构的过程，要在互助合作中学习，特别关注学生的主体性要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。现代教育理论上认为真正的师生关系应该是“以学生为主体，教师为组织者、指挥者”的，可是在现实教学中我们常会发现教师走入误区，出现了顾此失彼的现象，理论和实践的距离相去甚远，差距形成的原因具体表现在以下几点：一、民主过头了，表扬泛滥了著名教育家魏书生曾经说过：“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个双边互动的活动过程，在此活动中，教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体，他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上的。尤其是中学语文教学，作为主体的学生更具有独立的思想，相对稳定的心理素质，渴望实现自我的人生价值，因而，中学语文教学必须更充分发扬民主。但是在现实教学过程中经常会看见一些过犹不及的现象发生。经常会看到有些开明的老师，很注重调动学生学习的积极性，让学生自己备课，自己讲课，自己写作文，自己批改，把语文课堂事无俱细全权交给了学生，提倡课堂教学中师生的民主。这种做法“效果”很好，课堂气氛很是热闹，但是过犹不及，学生毕竟是学生，在一些教学重点和难点问题上难免有把握不准、贪吃不透的现象发生，事实上即便是吃透了，抓准了也可能会有无的放失而收效不佳的情形发生，况且，有些教学内容根本就不适宜由学生来完成，所以，这样的全权民主势必会带来诸多不合理的后果，影响学生对有些知识的理解和吸收。事实上，这样一种教学方法有一定的可取之处，它无疑为学生的创造性思维学习营造了良好的教学氛围；也成为学生积极探求，锐意创新，自由发挥个性搭建了广阔的舞台，不仅极大的提高了学生的语文学习兴趣，而且还增强了学生查阅各种资料、积极主动思考问题的能力，但是教师同时应该做好一位合格的指挥者和组织者，在关键时刻要给与学生以必要的引导、点评、归纳，让学生在锻炼了合作、探究能力的同时也学到了扎扎实实的知识。与之相似的是，也有一些教师在课堂教学中过多的运用表扬，致使表扬“贬值”。笔者在一次听公开课的过程中就见过这样一种现象，一位教师在请学生朗诵课文时，可能是这位学生平时就比较调皮，竟然怪声怪调、嘻嘻哈哈地把课文读了一遍，当其他听课老师都用诧异的目光注视着这位同学时，该教师竟然毫无感觉地说了声“好”！当我们都以为她将用一种特别的方式提醒学生时，她却令人失望的进行下一项教学过程了。二、课堂讨论失控了在课堂教学改革的今天，这种现象是屡见不鲜。有些老师为了体现课堂教学中学生主体性地位，刻意地制造学生活动，一上课就给学生布置讨论题进行讨论甚至一直讨论到下课，而教师却悠然自得，无所事事。他们这样上课的主要优点在于充分使学生参与学习，使学生在自学和思考的基础上通过充分讨论学到知识并提高能力，这一点是值得学习和借鉴的。但是，他们在课堂上往往也抹杀了教师的组织者、指挥者作用，使学生处于失控的状态。这种做法是不可取的，试问：如果学生在讨论的过程中遇到无法解决的难题怎么办？如果学生在讨论的过程中出现无法调和的矛盾争执时怎么办？此时教师是否应该发挥一下指挥者和组织者的作用？尊重学生的主体性是指语文教学活动必须以学生为主体，不是被动的接受的主体，而是能动的学习的主体。传统的“填鸭式”和“牵牛式”等越俎代庖的教学模式都是对学生主体性的抹杀和漠视。但这样要求不等于让教师做一个“甩手掌柜”，对于学生的课堂学习不管不问，我们应注意教师在课堂上的组织者、指挥者地位，使学生在自主讨论中能得到教师的有效指导，使课堂教学在可控的状下进行，这样才能减少盲目性从而体现科学性。那么语文课堂如何才能在充分发挥学生的主体作用的同时又能充分发挥教师的组织者、指挥者作用呢？我认为以下几点可供参考其一，以练代讲。要做到这一点首先应在思想上澄清错误认识。以训练为主不应单纯看成是一种教学方法，它实际上还是一种教学思想，体现着以学为本的新教育思想的精髓；体现着中学语文学科最基本的性质特点和任务，那种认为以训练为主就是满堂做题和满堂提问的认识是一种片面的错误的认识。实际上以训练为主就是在教学的整体过程中始终把学生放在主体位置，在课堂上最大限度的使学生动口、动手、动脑积极主动的参与学习，极大的调动学生的主观能动性。大致说来，应该把学生听、说、读、写等各种能力的训练和提高到课堂的一半以上，教师的讲析、提示、启发、答疑等活动应是尽量压缩在课堂时间的一半以下。训练的重点一定要做到确定重点，切记面面俱到，而训练方式也应该多样化，决非一般意义的单纯的做题和简单的问答，它还应包括阅读，讨论，解说，辨析，写作，鉴赏乃至思考，各种方式可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格。其二，走出课堂。根据教材的特点适当的到校园上课，到电影院上课，到社会上课，到生活中上课，冲破语文课堂狭小的天地，让学生到大语文环境中去视察，体验，感悟人生，把语文课上的生动活泼(当然这并不和课堂教学发生任何冲突)这种打破封闭的开放式教学有利于体现时代的特点，激发学生语文的真正的兴趣和能力。“虎踞龙盘今胜昔，而今迈步从头跃”，进入新世纪，课改浪潮席卷而来，新课改经历了理论探索、区域实验，目前正在逐步走进学校，进入课