学科教育论文-农村中学作文教学的优化.doc

学科教育论文-农村中学作文教学的优化摘要：农村丰富多彩的生活是学生作文取之不尽、用之不竭的资源。故此，农村中学教师可利用地方资源，结合学生生活，优化作文教学。关键词：农村中学；作文教学；优化作文是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点，在农村中学表现尤为突出。笔者在农村中学工作近二十年，在这方面一直在努力的摸索。叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流不歇。”下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在农村中学进行作文教学的心得体会。一、说写结合，以说促写1.学生的口头语言是书本语言的先导“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学中，要改变轻说重写的指导思想，给说以重要地位，在说中指导作文，使说真正成为写的基础，让学生在说中学习作文。2.内容上，广泛说农村的天地是广阔的，有着学生说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广博地捕捉所做、所看、所见、所感、所听。如四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、使用的农具、参与的农活、自制的玩具、花圃中的花草树木、自然中的鸟兽虫鱼、来往的亲戚朋友、相处的老师和同学一无处不有，无处不在。由于是身边的人、事、景、物，具有亲近感，使得他们不但有东西可说，而且也能够说得自然、流畅。3.形式上，灵活说在说话训练的形式上，不必整齐划一，要因地因时因人而灵活多变，使学生在愉悦的氛围中无拘无束地畅所欲言。充分利用教材，用好用活练习中的内容，自由而广泛地训练说话。课间5分钟：讲述上学路上的见闻、观看影视后谈所感、课外阅读后谈所得、参加农活后谈乐趣-不定时组织活动：讲故事、演讲、知识抢答、专题辩论-口语交际课上，捕捉学生感兴趣的话题或自由选题，自主说话。4.要求上，循序渐进说话训练要由易到难，由简到繁，循序渐进，合理安排训练的序列。一般而言，七年级可以由只说不写到多说少写，侧重于记事；八年级可以由多说少写到说写参半，侧重于抒情说明；九年级可以由说写参半到少说多写，把说的训练融合到对作文的修改、评议、鉴赏的实践中去，侧重于议论。对个别学生来说，说得好而写得差的同学，要指导其迁移说话中所得，侧重多写；对说得差而写得较好的同学，要在褒奖其写得较好的同时，加强说的训练，最终使学生能说会写，适应经济发展的需要。二、整体运作，循序渐进在农村中学，教师的教学有很大的随意性，有时在语文课课，不对教材做整体的分析与把握，有时不能从俯视的角度审视中学阶段的作文教学，使得各个年级的作文教学脱节；再者，读与写不能有机结合，割裂了两者之间的紧密联系，只有到了课后或单元练习中有了安排时才进行写的训练，使得读写脱节。1.整体把握，作文教学序列化七年级可以侧重练习记事记人；八年级开始练习说明抒情；九年级侧重对自己观点的阐述训练。对此，我们可以将整个中学阶段的作文教学序列安排，循序渐进地提高学生的作文水平。2.读写结合，在读中学习作文叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭着这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中，教师要充分利用此例子，使学生在读中学习作文，而读写结合的关键在于找准结合点，即学写什么。要培养学生学观察、学写法。三、多方设法，激发欲望德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作文是需要激情的，这里的激情就是一种写作的冲动，它是兴趣、信心、期望等的整合。由于教材的束缚，作文指导上的死板，学生在作文中缺少的就是这种激情。1.鼓励观察，使学生因“有米下锅”而乐写要鼓励学生去观察生活，捕捉生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察；组织活动，激发他们观察；捕捉突发事件，引导他们观察；参观调查，提供观察内容；亲近自然，丰富观察内容；鼓励参与农活，在劳动中观察-摸鱼虾、捉蚂蚱、粘鸣蝉、扑蝴蝶、斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。当学生通过观察已经储存了大量的材料后，自然就产生如鲠在喉，不吐不快之感，写作的欲望就产生了。2.创设情境，使学生因“感到亲近”而乐写教师要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲近感觉，激发起他们情感的涟漪而乐于提笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品，我们可以就地取材，为我所用，进行艺术再创造。这不仅解决了学生无材料可写的问题，而且对于开拓学生视野，打开学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨益。3.自由拟题，使学生因“得以放飞”而乐写传统的作文指导就是教师束缚过多，教师命题学生做，写什么多数是教师强加于学生，因而造成学生作文兴趣淡薄。作文时教师可以讲清作文的范围，将拟题权下放给学生，以此激发他们写作的欲望。4.灵活要求，使学生因解脱束缚而乐写教学中，大胆创造性使用教材，针对学生实际，灵活地变通地把握习作要求。四、劳于积累，逸于作文写东西靠平时的积累，不但作家是这样，练习作文的学生也是这样。农村中学的作文教学较为重视作文的写，而忽视的是写前的积累。1.生活中积累农村孩子的生活有其独特的色彩，内容也更丰富，单就秋天而言，可供写的就多极了。果园里硕果累累，红彤彤的苹果，黄橙橙的梨；田野里麦苗葱绿，稻穗低头；池塘边草叶枯黄，野菊盛开，所有这些，都可以引导学生细心观察，写入日记，丰富作文的“材料库”。2.阅读中积累基于条件限制，农村孩子的课外阅读量较小，表达方法多源于课本。对此，要充分利用学校的图书资源组织学生阅读，并提出明确要求，“不动笔墨不看书”。在读中或摘录好词好句，或摘抄优美片段，或写些读书笔记。可指导学生建立“资料库”，分人、事、景、物等部分内容进行积累，便于使用时查阅。积累时三言两语记个梗概，为今后作文起到提示作用即可。阅读中积累，既可以学到一定的表达方法，又能够猎取广博的知识，一举两得。五、培养观察，引导学生做生活的有心人鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。笔者经常告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，笔者带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；楼房一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片、大片的庄稼绿油油这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点农家的淳朴善良，好不叫人