学科教育论文-刍议图式理论与大学英语听力教学改革.doc

学科教育论文-刍议图式理论与大学英语听力教学改革论文关键词:图式理论听力教学背景知识认知意识论文摘要:传统的英语听力教学忽视学生的认知能力，运用图式理论，通过扩大词汇量、积累背景知识、激活存储图式及认知意识，可以提高听力教学质量和学生的听力水平。听力教学是大学英语教学的一个重要环节。如何提高听力教学效果，强化学生的听力技能，已经成为一个函待解决的问题。本文运用图式理论从认知的角度来探讨听力理解过程及其在听力教学中的运用。1图式与听力理解过程图式是“先存知识”或“背景知识”，是人们存储在头脑中所有的对世界的一般认识。换句话说，图式是一种记忆结构，它包括语言、文化、民俗等领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。图式理论由德国哲学家康德(Kant)提出，最初是指认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。1932年，德国的另一位心理学家巴特利特(BarClette)延伸图式理论的概念，认为图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式理论扩展到记忆和知识结构层面的研究中。白此，图式理论受到越来越多学者的关注，并被广泛地运用于学习中。听力理解是一个复杂的信息转换过程。根据图式理论所力过程不仅是一种新信息的输人和处理过程，也是背景知识或图式与新信息相互作用的复杂的动态心理过程，它涉及听者与说者之间双向交流的过程和听者的旧图式与新信息相互联系的过程。即人们在理解、吸收新信息时，势必将新信息与已知信息即先存知识或背景知识联系起来，然后对新信息进行解码、编码，从而使新信息与人脑中已存在的信息图式、框架或网络相匹配，最终完成新信息的输人过程。此外，图式理论还认为，在听力理解的过程中，听者运用两种方式对输人的信息进行加工处理，其一是“自下而上”，即利用低级的字、词、句进行解码，这一过程能使读者敏感地寻找和挑选出头脑中所缺少的新信息；其二是“自上而下，这一过程是利用背景知识进行观测和判定，它使读者的头脑迅速地调集旧图式，并对其所获得的新信息做出预测，再把已有的知识和新输人的信息加以比较和综合，通过对所做的预测进行验证，从而采取肯定、否定、修正等调整加工的办法来完成对新信息的理解。2图式理论在听力教学中的运用基于上述图式与听力理解过程的分析，教师可以利用图式理论指导听力教学，从以下三方面人手提高学生的听力技能。2.1应用图式理论，扩大词汇量大部分学生认为听力材料中词汇太多是听力学习的最大障碍。这里所说的词汇并不等同于阅读中的词汇，而是指学生单凭听音就能认知的单词。所以这里的词汇量问题并不是学生词汇背得少的问题，而是学生能否通过听音就能辨知已背得的单词。在实际学习过程中，学生普遍倾向于把听不懂的单词统统看成生词，这些听不懂的生词往往是因话语特征如连读、弱读、省略、同化等形式而造成学生听力理解障碍的己掌握单词。针对这一问题，教师应该运用图式理论扩大词汇量。如听到“邮局”，就应向学生较详细地介绍有关英美邮局的情况，以及一些相关的日常用语，如“挂号信、航空邮件、邮费”等。2.2积累背景知识，增强语感意识在听力过程中，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但对整个句子、整篇文章却不知所云。这主要是因为一种语言并不是词汇和语法的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化。众所周知，不同民族有不同的文化背景，他们的价值观念、风俗习惯也各有不同，对一个民族天经地义、习以为常的事情，对另一个民族可能就是完全陌生、无法接受的。在理解句义时，不仅要用语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识，这就意味着在听力信息的加工处理过程中，不仅善于使用“自下而上”初级的方法，也要充分利用“自上而下”的高级方法，即运用相关的图式或背景知识对语言信息进行比较、筛选、修正，最终达到听懂材料的目的。此外，图式理论认为人们大脑中存储的知识已被组成了相互联系的知识结构。每一次人们对新信息的理解是根据自己已知信息、经验对新息进行选验、预见、验证、肯定或修正的思维过程。2.3激活存储图式，注重认知意识，提高听力理解能力豪沃德(Howard)认为，当一个图式在现实世界中找到具体样本时，它便被认为是被示例化，也就是被激活。所谓图式的激活，就是学习者通过输人的某些信息，如文章的标题、摘要、关键词等，去预测、判断该材料可能涉及的内容，并据此从已存图式框架中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。在听力理解过程中，被激活的图式可以使人们对即将要听到的内容产生一种预想，当预想同听到的内容一致时，新组图式将促进对听力内容的迅速理解。相反，当图式的预想同实际听到的内容不一致时，图式将阻碍对该内容的理解。在听力教学中，激活存储图式的唯一途径是关注学生们的心理认知意识。在听力课堂上，教师应该让学生多参与思索，这不仅仅指思考听力材料的内容，更重要的是要思索他们自己的听力心理过程以及关于如何进行英语听力他们了解多少等。教师也可以要求学生