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学科教育论文-创设教学情境 培养发散思维.doc学科教育论文-创设教学情境 培养发散思维.doc

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学科教育论文创设教学情境培养发散思维摘要本文阐述了在化学教学中采用“变式”教学,极大地调动学生的学习兴趣,有效地发展学生的智力和创造性思维能力,以收到良好的教学效果。关键词“变式”教学;发散性思维发散性思维是一种以知识和智力为基础的创造性思维,是一种不受已有知识局限,不受传统经验影响,从各个不同甚至不合常规的角度去思考问题、探求不同甚至奇异答案的思维方法。这种思维方法要求在教学中以学生为主体,以教师为主导,以科学方法论为依据,以发现知识、创造性实践为目的。其中很重要的一条,就是要为学生提供发散性思维的机会,创造一个能够刺激学生发散性思维的环境。这样,才能逐渐养成学生从多方向、多角度认识问题、分析问题、解决问题的习惯,发展学生创新求异的能力,使学生获得思维的独创性、深刻性和灵活性。创设问题情境,提倡独立思考,培养发散性思维的独创性发散性思维的独创性表现在善于独立思考,卓有远见,有创新精神,它是建立在思维的正确性基础之上的。学生学好化学,首先要形成正确的化学概念。因为概念是思维的基本形式,是构成判断的要素,化学概念和其他知识一样,具有一定的相对性。因此,在教学中,教师应尽量采用发散性问题提问。如“对某一问题的解决或思考你想到了哪些可能性还有什么不同的想法”以此来激励学生的创造性思维,使学生产生或提出尽可能多、尽可能新的想法、解法和思路。这些想法、解法和思路,有时是教师估计不到的,也许这正是学生创造性思维的成果。例如,在“原电池的符号”教学过程中,为加深学生对原电池概念的理解,可提出如下问题下列氧化还原反应是否都能设计成一个原电池如果能请用符号表示原电池的装置。(1)ZN2AGZN22AG(2)FE2AGFE3AG对问题(1),学生很容易模仿书本例题做出;对问题(2),书本中没有现成的例题,怎么做创设这样一个由浅入深的能激发和培养学生求异思维的环境,使学生在问题情境中产生矛盾,独立思考,大胆设想,善于质疑。在教师的启发诱导下,学生的思维活动向着不同方向纵横发散,通过相互交流、讨论,对问题(2)设计出四个不同的原电池装置。其符号分别为()FE2|FE3||AG|AG()(1)()FE|FE2|FE3||AG|AG()(2)()PT|FE2|FE3||AG|AG()(3)()PT|FE2(C1)|FE3(C2)||AG(C3)|AG()(4)教师通过信息反馈来调整、控制教学过
编号:201312091757212674    类型:共享资源    大小:11.05KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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