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学科教育论文-古代情趣教学理论发展的历程与特征.doc学科教育论文-古代情趣教学理论发展的历程与特征.doc

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学科教育论文-古代情趣教学理论发展的历程与特征摘要:情趣教学理论是我国古代教育理论中的宝贵传统,它经过了四个发展历程,逐步由教学方法、教学范式的讨论转型为对学说的创立、对理论系统的扩展。古代情趣教学理论,对于我们今天的教学改革具有借鉴意义。关键词:古代情趣教学理论;教学方法;教学范式古代的情趣教学理论,是我国教育史中最为璀璨的瑰宝之一。它的发展历程与特征,值得我们去挖掘与借鉴。一、先秦两汉时期:探索提高效率的情趣教学法春秋战国时期,各诸侯国为了争雄天下,竭力网罗人才。人才的竞争,成了富国强兵的焦点问题。如何尽快培养出社会所需要的人才,成了教育家们最强烈的企求。在这种背景下,情趣教学应运而生。当时的情趣教学理论以提高效率为目的,提出了丰富多彩的教学方法。一曰“乐以去忧法”。当时的教育家重视用“乐”的方法来提高教学效率,最有代表性的首推大教育家孔子。孔子本人是乐学的典范,他自称是“发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至”之人(《论语义理》)这里的“进”,是“登堂入室”“进入一种特定境界”的意思。朱熹认为,读书的最大乐趣就在于学有所得,豁然开朗给人带来的快乐是不可名状的,他说:“学者读书,须是于无味处,当致思焉,至于群疑并兴,寝食俱废,乃能骤进。”(《学规类编》)六称“互动说”。持互动说者认为,教师的情趣和学生的情趣是互动的,与今天所说的“以情激情”很相近。前提是教师要有情趣,程颐说:“教人未见意趣,必不乐学。”[4]四、明清时期:情趣教学理论的纵深发展明清的统治者对思想控制甚严,理论发展举步维艰,但由于私学的进一步发展,与朝廷不合作潜心做学问者增多,所以情趣教学理论仍有所发展。这一阶段的情趣教学理论最大的特点是具有整合性:在纵向的维度上,融会了前人的宝贵
编号:201312091810323257    类型:共享资源    大小:16.08KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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