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学科教育论文-启发式在历史教学中的应用.doc学科教育论文-启发式在历史教学中的应用.doc

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学科教育论文启发式在历史教学中的应用启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。一、正问启发这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。例如,讲匈牙利苏维埃共和国时,提出十月革命的道路是什么匈牙利革命是不是暴力革命在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理为什么当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能这些可能性中最主要的问题是什么最终使学生认识到主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。二、反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,讲英国发动鸦片战争时,教材上讲“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”可反问如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否为什么学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进一步提出战争发生的必然性是什么(是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么(中国禁烟。)这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。三、观察启发这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力,形成历史表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如,讲黄海大战时,让学生观看邓世昌和直冲敌舰的致远舰这幅插图,启发学生思考致远舰上面为什么有那么多烟团为什么这些烟团向右倾斜上升从而说明它多次中弹,而又是坚持战斗,宁可葬身
编号:201312091811393308    类型:共享资源    大小:11.14KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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