学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc

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学科教育论文学生课堂活动总量的再分配一、时间总量的再分配语文课堂的40分钟由语文教师主宰,但不能为语文教师独霸。教学活动的全部,应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位,必须在时间总量上深考虑、加限制,在课堂时间总量的分配上大胆革新。深考虑课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上,就必须认真对待一个看似极平常的问题保证“教”的时间还是保证“学”的时间一些教师(既有青年教师也有中老年教师)常常感叹“要讲的太多,要说的太多,40分钟太少。”“也知道要让学生动起来,多说多想多练习,就是没有时间。”于是,教师说不完的话,问不够的问题,变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成压学生的训练。在四川某市听课后,请我评议,我只提供了一个数据40分钟内执教教师提问共83次。老师急了“未必我每分钟提两个问题”看了课堂录像,她很不好意思,红着脸说“以前以为多问就是启发式,结果只是‘假打’。”又一次,在湖南某市听课,课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据“现在请同学们默读一遍课文”长达千字的课文只给了10秒钟;“请同桌的同学议论一下,怎样给课文分段,说说每一段的主要意思。”更惨,6秒钟收摊又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动,增加学生学习的量,首先要真正明白为什么要这样做这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果,这里不再赘述。加限制在湖北某市听课了解到,他们进行的小学语文教学改革硬性规定学生课堂内的自学时间不能少于20分钟,这20分钟内,教师不能有一句集体指导的话,只能行间巡视、个别辅导;另外,学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看,学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题,但对目前小语教学现状而言,这种作法毕竟有很强的针对性。其结果,这项实验的“快者快学,慢者慢学,不能让快车等慢车”的指导思想,至少得到时间上的做主,在按照大纲教材要求保底的基础上,每个学生能够得到尽可能的发展。同时,教师必须充分备课,用惜墨如金的精神,精心设计教学语言,以收到“点石成金”的效果。当然,“加限制”不能搞成形而上学,教师当讲时要敢于大胆讲,哪怕多用一点时间。二、训练总量的再分配课堂学习活动的总量需要开发,除了时间总量的再分配以外,还得搞训练总量的再分配,用句时髦的话来讲,就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课,总的感觉是课堂上重视训练的现象已不鲜见,较之旧的课堂教学结构,可算是一个大的进步。但是,在训练总量的分配上,还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面,重读轻写,重说轻听,重操作轻思维;第二个方面,重共性轻个性。重读轻写有人讲“小和尚念经就是要念。”大多数小学语文教师在课堂上十分重视让学生多读,似乎只有一班“小和尚”念经,才是真正的“训练课”。以朗读为例,一位教师在一次课中让学生全文朗读、分角色朗读、选段选句朗读多达二十余次。多读,当然是好事。但是,无指导的读真的能“书读百遍,其义自见”么那么,设置小学语文课有何用我认为,读中一定要有指导,这样的读,才能称为学习活动。这位教师也注意了训练的指导“想一想,应该用怎样的情感读”但为什么要用这样的情感,怎样读才能表达这种情感,一字不提,读了半天,还是那个样。写,就更少了。几乎所有的写(这里仅指动笔,而非写作),都由家庭作业承包了。抄写生字词语,填空造句,段意中心,一古脑推给课外。学生错别字多,句子不通顺,不知与此有无干系看来,在学习活动总量中,读与写,需要进行再分配。重说轻听说的训练比较多,让学生能说会道的确是好事,但听力的训练也不能忽视。遗憾的是很多教师还没有意识到这一点,要是课堂中看到谁在进行听的训练,那真要赞叹一声难能可贵。“要专心听讲”,已是教师的口头禅,但怎样才能做到专心听讲,却无指导与训练,充其量来一句“不要这个耳朵进那个耳朵出”。在省内某县,一位教师安排了这样一个学习活动的环节一道思考题,同桌左边同学说给右边同学听,教师再请右边同学把听到的意思先说出来,然后加评论。课堂出现了花絮左边同学起立说右边同学说的不是他的意思,引起听课者一番善意哄笑。好得很这的的确确是在进行听的训练,同时还有听的品质训练。教师提出两个问题,暂不让学生回答,先进行其他活动,再请学生说出刚才听到的两个问题,然后进行评议。这样除了强化“记忆”,也是训练“听要专心”的好形式。重操作轻思维一说学生学习活动,往往就是看得到摸得着的外部操作活动,听说读写,热闹非凡。但对内部思维能力的启动,一般因较难把握而不进行训练。思维活动,是学习活动的重头戏。思维在头脑中“无声”进行,我们都可通过“有声”把它外现出来。一位教师每提一个问题,都让学生把思维过程小声念出来,通过组织语言来组织思维,来提高思维的准确性与严密性。可惜这样的训练也见得太少。因此,我主张在读与写、说与听、操作与思维等方面,应在课堂学习活动的总量中进行再分配。个性与共性的问题是一个相当活跃的哲学问题,涉及面很广。仅小学语文教学,就牵涉到方方面面。这里只就“课文”在训练地位上的个性与共性进行探索式论述。不同课文,应该有不同的训练内容与形式。一课一得,那么总目标将在十课十得、百课百得中实现。以古诗教学为例。或许因为考虑到“课堂时间总量的再分配”,一般听到的课都是学生谈诗人情感等等。殊不知,一般教师离开了参考书与参考资料也不见得弄明白,学生在课堂上的侃侃而谈是不是真懂,真令人担心。其实,我一直认为,教学古诗,有其训练个性,除了一般语文能力训练之外,要特别强调“研究方法”的训练。就是说,教会学生寻找资料(在哪些地方可能查到相关资料)、选择资料(在查找到的相关资料中进行筛选、比较)、运用资料(变为自己读明白古诗的依托),形成一种特殊能力,便是将来“文献研究法”的基础,也是学生学习能力的重要方面。学习活动在课堂上似乎就是介绍资料,但其学习活动的总量在准备资料时占相当大的比重。不讲个性,就不可能有真正的共性。因此,在训练总量的再分配中要充分考虑不同的课文内容、不同年段、不同学生的个性因素。
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