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学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc

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学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配一、时间总量的再分配语文课堂的40分钟由语文教师主宰,但不能为语文教师独霸。教学活动的全部,应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位,必须在时间总量上深考虑、加限制,在课堂时间总量的分配上大胆革新。深考虑课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上,就必须认真对待一个看似极平常的问题:保证“教”的时间还是保证“学”的时间?一些教师(既有青年教师也有中老年教师)常常感叹:“要讲的太多,要说的太多,40分钟太少。”“也知道要让学生动起来,多说多想多练习,就是没有时间。”于是,教师说不完的话,问不够的问题,变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成?压学生的训练。在四川某市听课后,请我评议,我只提供了一个数据:40分钟内执教教师提问共83次。老师急了:“未必我每分钟提两个问题?”看了课堂录像,她很不好意思,红着脸说:“以前以为多问就是启发式,结果只是‘假打’。”又一次,在湖南某市听课,课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据:“现在请同学们默读一遍课文”——长达千字的课文只给了10秒钟;“请同桌的同学议论一下,怎样给课文分段,说说每一段的主要意思。”——更惨,6秒钟收摊!又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动,增加学生学习的量,首先要真正明白:为什么要这样做?这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果,这里不再赘述。加限制在湖北某市听课了解到,他们进行的小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟,这20分钟内,教师不能有一句集体指导的话,只能行间巡视、个别辅导;另外,学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看,学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题,但对目前小语教学现状而言,这种作法毕竟有很强的针对性。其结果,这项实验的“快者快学,慢者慢学,不能让快车等慢车”的指导思想,至少得到时间上的做主,在按照大纲教材要求保底的基础上,每个学生能够得到尽可能的发展。同时,教师必须充分备课,用惜墨如金的精神,精心设计教学语言,以收到“点石成金”的效果。当然,“加限制”不能搞成形而上学,教师当讲时要敢于大胆讲,哪怕多用一点时间。二、训练总量的再分配课堂学习活动的总量需要开发,除了时间总量的再分配以外,还得搞训练总量的再分配,用句时髦的话来讲,就是要提高学习活动和训
编号:201312091839114212    类型:共享资源    大小:11.83KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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