学科教育论文-对数学情境教学创设问题的探究.doc

学科教育论文-对数学情境教学创设问题的探究摘要：数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师简单传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。关键词：数学情境教学创设创设问题数学课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。情境教学的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。那么，在创设数学情境时要注意哪些问题呢？结合自己的教学实践，我认为要注重以下几个方面的问题。一、情境创设要注重趣味性，以此激发学生学习兴趣常言道：兴趣是最好的老师，心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学生学习数学的兴趣。案例1：列方程组解应用题（鸡兔同笼问题）鸡兔同笼，鸡兔36共有100只足，问鸡兔各多少？分析：设笼中鸡为x只，兔为y只，由于每只鸡有2只足，每只兔有四只足。因此，笼中的鸡共有2x只足，笼中的兔共有4y只足。列方程组即可解决问题。解：依题意可列二元一次方程组x+y=362x+4y=100解得x=22y=14答:笼中有鸡22只，兔14只。此例属于数学趣题，此趣题不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的学习热情，使学生明白数学原来与生活密切相关，从而自然而然地进入了学习。创设情境除了可创设数学趣题外，还可以是游戏，趣味性较强的名人轶事、历史故事等。事实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，最大程度地激发学生的学习欲望，培养学生学习兴趣。二、情境创设应注重勤设疑，用以激发学生求知欲望。学启于思，思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。案例2：平面直角坐标系在教学平面直角坐标系的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）请第四排第三列的同学站起，（同学站起后），（师）这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。创设设疑情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。三、情境创设注重认知冲突，借以引起学生内在需要情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。教师根据新学知识，方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境，学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要的驱使下，教师展开教学，定能收到事半功倍的教学效果。案例3：求一元二次方程的解(1)x2-5x+6=0(2)x2-7x+8=0学生在做第(1)题时利用因式分解法很快求得了答案，（x-2）(x-3)=0得x=2或x=3并很有成就感，但在做第（2）题时，再用此方法却行不通，因而束手无策。此时，认知冲突已被引发，学生有了急需找到解决方法的内在需要。这时，教师告诉学生，学习了公式法以后，我们就能很方便地解决这个问题；而悬念的设置，无疑激发了学生的求知欲，为本节课的学习创设了良好的情绪状态。四、情境创设注重动手实验，逐步培养学生创新能力建构主义认为，动手实践与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，以及情感性的支持。案例4：等腰三角形性质在讲授等腰三角形性质的时候，我设计了这样的一个情境：让学生做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论：1.等腰三角形是轴对称图形；2.B=C；3.BD=CD，即AD为底边上的中线4.ADB=ADC=90。，即AD为底边上的高；5.BAD=CAD，即AD为顶角平分线。本例中，教师为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，促进了学生的认知理解。总之，教师应尽可能的为学生创设动手实验情境，让学生“学中做”，“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中成长。五、情境创设宜注重开放性，以期引导学生积极思考案例5:求直线的方程直线Y2XM与抛物线YX2相交于、两点，_，求直线的方程（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色例如：；若为原点，90；中点的纵坐标为6；过抛物线的焦点涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了“状态”综上所述