学科教育论文-数学课堂教学的自然与和谐.doc

学科教育论文-数学课堂教学的自然与和谐数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体只要有几年教学经验的老师，在课堂教学中，就有成功的喜悦，也有失败的教训细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系可以明确地说，课堂教学中无论是形式，还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素，下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法一、教师的仪表与教态人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然在运用手势和站立、行走上要处理得体我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无动作自然，不致分散学生的注意力教师可站着讲，也可以边越走边讲但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象行走时可在讲台上行走，也可走下讲台但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡二、教师的教学语言有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫首先，教师的语言要明白，简炼说话明白是教师语言的起码要求教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思这就要求教师吃透教材和了解学生那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿达到师生的双边活动自然、和谐的目的三、启发式教学的自然与和谐现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味具体表现在如下几个方面（）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼（）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步（）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽（）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力（）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性（）解题教学重视分析、启发思维要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题对特殊方法与技巧可介绍，但，要适可而止在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程（）课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问多个别发问，少集体作答多给学生思考，不草草收兵要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提得过深、过全、过多（）教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，当启发式教