学科教育论文-浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题 .doc

学科教育论文-浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题【摘要】自2005年9月新的体育与健康课程标准在全国实施以来，已经有近4年的时间了，在这四年里，新课标的实施对体育教师起到了很好的指导作用，促进了体育课堂教学，进一步激发了学生学习体育的兴趣，让学生更加喜爱体育课了。【关键词】实施；体育与健康课程标准；问题【Abstract】SinceSeptember,2005，uew“sportsandHealthyCarrinulumStandardhasbeenimplementedthrououtthecountryfornearly4yearslthasadirectivefanctionforPEteacherstooptimizethephysicaleducationapproach,stirsstudentsinterestsofstudyingphysicaleducationfurtherandmakesstudentsloveEElessonsbetter【KeyWords】Implement；SportsaadCurriculumStandard；Problem作为体育教师，近年来通过在课堂教学中实施新体育与健康课程标准和参与市体育教学研讨活动，发现一些体育教师由于受到传统教育教学思想的影响，加上对新的体育与健康课程标准精神的理解不深，在实旌中遇到了一些问题和困惑。下面就从四个方面谈一些本人对这些问题的认识。1课堂教学中如何实施运动技能的问题一些体育教师认为，现在强调体育教学坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技运动的教学模式，那么，就可以不要教竞技运动技能，结果导致在体育教学中不教竞技运动技能。我认为这种观念和做法是不正确的。这里，我们首先要明确两个问题：强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能教学。因为运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要日标。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无术之本”，也就失去了体育谍程的本质特征。运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技性运动技能的教学模式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化援则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展缀务，然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。例如：传统的舞龙教学、本兰扇，轮滑、拓展运动、定向运动等。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动接箍作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。2课堂中应采用怎样的教学方式教学的问题基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实旌过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。但是，我们在这里要强调一下，课程标准提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习，提倡新型的学习方式，并不排斥教师的示范和讲解，也不排斥学生的模仿和练习，无论在什么时代，何种教育教学历年的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习(如：武术的基本动作的学习、篮球、排球的基本步伐和手型的学习等，仍需要采取一些接受性学习的教学方式)。作为体育教师千万不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，为了探究丽探究”的形式主义。每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提，因此我们在选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。3课堂教学中如何激发学生的兴趣的问题由于同一个班的学生身心发展特征相同或相似，他们的运动兴趣相对集中在某些项目上，因此我们教师选择的教学内容应该考虑大多数学生的兴趣和需要。如果大多数学生对某一运动项舅不感兴趣，例如：全班有大部分学生喜欢足球而不喜欢篮球，那么我认为篮球就可以少学，甚至不学。我们不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。另外，学生的运动兴趣不仅需要满足，还需安依靠丰富多样的教学方法去小断激发。学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心健康发展直益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。承认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这样的项目的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动竽趣出于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。4如何对学生体育课堂学习情况进行译价的目题新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主题多元的评价体系：淡化评价的选拔和甑别功能，强调评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。在体育学习评价的改革中，最主要的是我们体育教师评价观念的改变，关键是要解决“评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。新课程把评价的权利放给体育教师，然而有些体育教师却无意于这样的“权利”，反而心甘情愿地期望被统的体育学习评价所束缚。因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价，又要对学习态度、情意表现与合作精神进行评价：既要有体育教师的评价，又强调进行学生的自评和互评；在评价方法上，还强调定量评价与定性评价、终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等等。我们有些体育教师在操作中过干害怕顾此失彼，常常是考虑到过程性评价又担心了定性评价，关注到相对性评价又担心忽视了学生评价。他们试图面面俱到，却又难以做到，从而感觉到无所适从.因此我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到地评价方案，这样反而会束缚住自己的手脚，只要我们在教学中能体现新的评价思想，有利于学生的健康发展，我们就可以大胆去做，在实践中不断完善体育学习评价。体育教师常常为新的评价使自己工作量增加而感到苦恼，这也的确足一个非常实际的问题。与新体育学习评价相比，传统的体育学习评价的确使教师的工作量相对小一些，但受益的是教师，受损害的却是学生，因为它过于强调学生的体能和运动技能水平而使许多学生因先天的不足