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学科教育论文-浅谈培养学生自改作文能力.doc学科教育论文-浅谈培养学生自改作文能力.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈培养学生自改作文能力教了二十三年的小学语文,二十三年来有十八年在高段进行教学。在小学作文教学上,我进行了一些尝试,尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢假如着重在培养学生改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改,让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗养成自己改的能力,这是终生受用的。叶先生的话,击中传统作文教学中长期存在着的问题,阐明培养学生自改作文能力的重要性,并指出了培养的方向。为了改变古老的传统,培养学生自改作文的能力,我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究,效果较好,主要有如下几个方面第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性,提高了写作的责任感,克服了只完成任务,马虎了事的不良现象。如前一轮试验班(35年级,8789届年级毕业班)。当时,是由两个班合并,人数为五十多个,老师经常钻在批改作文中,而且学生只看评分、评语。修改错别字,也要老师再三强调,看到这种情况,我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的领导来我校检查工作,重点检查了五年级,我正在进行学生作文自改的尝试,市教研室的领导们对这种教学方法的改革,给予了较高评价,我也进行了调查,情况是全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查,改一改的习惯大部分学生养成作文后跟他人交流,再修改,最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语,并互相交流,按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文,有的甚至几易其稿。第二、学生修改文章的能力普遍提高,不但促进了同学们思维能力的发展,而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88届五年级学生普遍能从下面四个方面去思考,去鉴别,去发现问题,去修改文章1文章与中心是否一致2文章结构是否完整主次是否分明,详略是否恰当,前后是否呼应3用词造句是否恰当4作文格式、书写、标点是否正确。第三、培养学生作文自改能力,可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中,重点指导写,作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用,学生主动作文的生动局面。那么,我是怎样改变古老的传统,引导和指导学生自改作文,培养他们自改作文的能力和习惯的呢一、根据班上的实际情况,激发学生自改的兴趣。我在接受第二轮试验班(35年级,8991届五年级毕业班)时,我发现学生的智力、水平、素质不如上一轮的学生,开始往往会碰到学生不肯改,不会改的问题。老师把作文本发下去,要求学生自改,收起来却是原封不动开展作文集体互评互改活动,也冷冷清清。究其原因,表现在一是学生依赖着教师改二是不会改。三是害怕改,但是,老师要看到,小学生的好奇心和好胜心极强,如果这一特点一旦发挥出来,就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况,因势利导,激发学生的兴趣。我的做法是1.抓好坏典型进行讲评。我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的,如马克思的一本资本论就修改了四十条。并要求学生以这些作家和革命家的一丝不苟的精神来鼓励自己,与此同时,我挑选了两篇学生的作文(第二轮试验班35年级),一篇是林伟同学的我的家乡变了,此文获南昌市三等奖,这是他经过反复观察、修改得来的。另一篇是程度较差的同学写的,题目是记一次游览活动,文章写得空洞,问题不少,经过教师的指点,自己批改,四人小组评议,此文内容得到了充实,修改了不少问题,也是一篇好作品。教师在课堂上讲评他们修改前后的习作,讲他们奋发向上的事例,激发学生他们能做到,我也能做到的信心。2.采取各种办法激发学生自改的兴趣。第三轮五年级试验班是我从一年级带上来的,同学们技能水平、素质比第二轮试验班同学强,而不如第一轮试验班同学,但学生的兴致高。我在班上成立了8个自改作文小组,有组长,方法是一、自己改,默读,修改文章内容和结构。二、分四人小组改,自己轻声读,考虑用词造句是否恰当,互相讲评,组长负责写评语。三、四人小组评改后,自己又反复有感情朗读,全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学,我在班上开展了品评好的和差的作文的活动,在活动中,以好带差,以点带面,看谁作文进步快,评谁作文修改勤。由于上述活动符合学生的心理特征,所以学生在愉快的写作环境中学习作文,学习改文,无论是好生或差生都感到是一种乐趣,而不是一种压力和负担。二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文。我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的,学生习作的指导和讲评,也常常有计划地结合在阅读教学中进行,我的作法是第一、在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课,让大家来评议。在讲读老舍的作品养花一文时,我进行了一次试验,让学生仿照此文命题,写作,由养花改为某种动物,把学生的水平分上、中、下三等去写,并要求学生打破旧框框,以养花一文为例,全文以写事来说明为什么要养这种动物,写完后,我又针对性地选了好、中、差几个同学朗读自己的习作,大家讲评。经过反复评议,大家一致认为水平好的同学写具体了一件事,但不生动中等的同学,写清了一件事,但不具体、生动差点的同学既没写具体,又没写生动一件事。接着,我又引导学生带着问题,精读养花一文中的片段养花劳动带来的乐趣。启发学生,老舍在写到这一段是通过人物的什么来表达自己的情感这一问,学生就悟到了是通过人物一系列动作和感受表达爱养花的情趣,我马上组织学生进行评议,并引导学生联系自己习作的实际,提出修改意见,结果通过评、议、改,三类同学的作文都写得较好。第二、抓自改同互改相结合。不论是好生还是差生,他们的作文程度虽然有高低,但是,他们对自己的习作,往往总是自以为把最好的写进去了,自己发现不了问题,修改不了。但对于别人的问题就较敏感了,不仅好生会发现,差生也会发现。培养学生自改作文能力就要从易到难,从教师挑选的,有代表性的,错误较典型的文章,然后,按四人小组,让学生根据写作要求,展开互评,每人观阅其余的三篇,并写上修改的意见,后互相交流启发。对某些问题见解不一的可以争论,最后由本人修改自己的习作,取长补短。在学生有了互评能力的基础上,教师着力于引导学生自评自改。先评讲好的习作或较差的典型习作,让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子,对照自己的习作,分析和找出自己习作的长处和短处,再进行修改,这样抓自改和互评相结合的指导,学生自改能力的训练就易上路,学生自改的积极性得到发挥,自改能力也能不断提高。更令人欣慰的是同学们不但尝到了自改作文的甜头,而且更爱写作文了。
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