学科教育论文-浅谈语文教学中的信息反馈.doc

学科教育论文-浅谈语文教学中的信息反馈摘要在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。关键词信息反馈反馈主体有效信息信息传递现代教学过程作为一个系统体系，是由教师、学生、教材等诸多方面构成，而连接这些方面之间相互作用的手段，是信息的传递与反馈，它使教学处于不停顿运动状态，从平衡到不平衡，周而复始，从而使教学系统不断地达到动态平衡。从这个意义上说，教学过程是反馈与调控的过程。当然，教学过程中出现的种种信息交流并不是自然产生的，而是教师在教学活动中有目标、有计划地促进学生进行积极的教学活动，在活动中形成一种师生互动的信息传递，使这些互动的反馈信息对教学系统的调整与优化产生影响。但是，在传统的教学方式中，信息反馈往往是一个薄弱环节。其实，只有信息反馈才能清楚地了解学生，才能明白信息的传入是否完整和正确，然后针对反馈情况进行信息调整。信息反馈在教学中的方式和途径是多种多样的，是灵活多变的，它不仅仅可以在课堂上完成，也可以在课下完成。下面就几方面谈谈我的几点看法。一、从学生上课的情绪中获取反馈信息在课堂教学活动中，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛，课堂的教学情境；观察学生的表情、神态、动作、相互之间的关系；倾听学生的表达，及时捕捉动态信息。及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣，以便及时调整课堂教学。比如，学生在学习海底世界一课时兴趣盎然，学习虎门销烟时情绪激昂；学习奇妙的国际互联网时则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那么一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑不笑，该难过不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果。另外，在课堂上一定要对好中差的学生都给与关注，如对学习有困难的学生，由于自控能力低，有时一不注意，他们的神情就游离于教学活动之外。教师要及时给予提醒，把学生的精力吸引到课堂教学中来。对一些个别的信息，教师要善于捕捉，对全班性的偶发性的事件，更要及时调整。这样就可以达到课堂教学的最大优化。二、在课堂讨论中获取反馈信息课堂小组的讨论是沟通学生之间与师生之间反馈信息的又一个方面。教师针对不同的内容，以问题提问的形式供学生讨论。在讨论时，教师以普通身份参与交流。而这时，学生的思维相对活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，教师如能提供形式新颖的问题，就会促进学生更积极的讨论，也能捕捉到更有价值的反馈信息。形式呆板、平铺直叙，就会抑制思维，就不能使学生反馈信息。另外，所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平，学生经过思考可以解决适宜的问题，会提高大脑对信息接受的程度。问题太难、确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，有些学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学生的思维活动，同样没有信息反馈。有时，学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，那么就应优先处理，或做一些解释，或提供给全班学生，引发学生思考讨论，有时根据捕捉到的学生矫正后的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些共性的问题。三、从学生的作业练习中获取反馈信息教师经过一个教学环节后，学生掌握有多少，弱点在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，把传入信息的要点通过作业布置出来，经过批改，了解学生信息掌握的程度。在作业批改中要高度注意那些错误信息和遗漏信息，这样对教学过程中信息输入效果就能有一个比较精确的了解。在这里，我所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调课堂上的。现在教学中特别是语文教学中，学生的书面练习很多都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们应在课堂教学中加大课堂上书面“练”的份量，从而增加课堂获取反馈信息的机会。而当学生进行书面练习时，教师进行巡回指导是十分重要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定量的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，往往一两天后在批改作业时才能获取。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，所以教师对课堂上的不足不能及时补充，课堂教学自然也就被动多了。根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难。俗话说“趁热打铁”，及时地获取反馈信息，能大大地提高课堂教学的效率。四、从师生的情感交流中获取反馈信息除了注意课堂上的实时交互进行反馈之外，课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正有价值的信息。比如，当一个学生在学习了揠苗助长后，问：“老师，我真不信那个农夫有这么傻”。教师应从这一疑问中意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在倾听故事情节、欣赏故事画面上，而没有领会本课的真正寓意，这说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？五、从实践活动中获取反馈信息课堂教学的成功与失败，必须接受实践的检验，实践活动是获取反馈信息的又一重要途径。如在教会学生写贺卡后，教师节到了，发动全班小朋友做张贺卡，并写上祝贺的话，这样，不仅教育了学生要尊敬老师，还可以检查一下学生学写贺卡的情况，并及时进行补课。必须指出的是，以上是站在教师的立场来完成的，不能忽视的是，学生也是反馈的主体。