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学科教育论文-浅谈语文教师的引导策略.doc学科教育论文-浅谈语文教师的引导策略.doc

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学科教育论文-浅谈语文教师的引导策略引导就是在教师的带领下,走进语言和语文环婉中,走进课文所描述的情境中,走进课文所组含的内容情边中,由学生根据自身的经历和经验、个性的认识去自主体验文章的情感、自主感受文章的语感,自主体会阅读探究的快感,自由获得阅读的独特体验。简单地说,引导是把学生引入到阅读文本之中,亦即问题生成环境之中,让学生在阅读过程中发现问题,提出问题.思考问题,解决问题。一是在学习兴趣上引导教师要创设最佳的教学情境,要运用恰当的教学手段,刺激学生的求知欲望,有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计《藤野先生》的导语时,开头可用这样一段话:“同学们,我们曾到过鲁迅的《故乡》,认识了闰土和杨二嫂,也看过《社戏》,领略了平桥村的淳朴民风。还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天,我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语,内容承上启下,知识衔接自然,又吊起了学生的求知欲望的胃口。引导策略主要用在学生学习活动之前,或在遇见困难时或处于歧路口。《草船借箭》的教学中,教师在学习过程开始前,布置学生浏览阅读少儿版的《三国演义》,同时启发引导学生阅读小说精彩的对白和故事情节,思考周瑜和诸葛亮分别是什么样的人?课堂教学过程中,让学生思考一个新问题:这一篇课文对话的提示语如何写,才能写出人物的特点。作为学习活动的组织者的教师,就要迅速地将学生“组织”到自己“引导”的故事情节之中,因势利导,要求学生在认真朗读课文基础上,揣摩人物对白语言、体验人物情感、感受情节情境的过程中,给文中提示语加一个能确切表达人物动作、神态、活动的词语,然后再仔细对比,跟原句有何不同?这样的相机引导,作用可以引水归源。教师的教学思路清晰,同时对课堂问题进行巧妙的疏导,有利于理清思路,明确学习目的,并能取得好的效果。教师的引导,不是把现成的答案交给学生,而是“投石问路”,起到铺垫、引导、提升的作用,达到抛砖引玉,求知解惑释疑的效果。二是在明确学习方向上引导教师的引导作用是因课制宜,因势利导。学生学习新知识的过程是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索、发现新知识的过程。教师的“导”,就是要帮助学生克服思维的盲目性,避免学生思维误人歧途,使学生在思考问题时,思维能指向一定的目的。教师应真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。阅读文学作品时,教师应
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