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学科教育论文-生物教学中“研究性学习”初探.doc学科教育论文-生物教学中“研究性学习”初探.doc

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学科教育论文生物教学中“研究性学习”初探中学生物课“研究性学习”是指在中学生物课中学生所进行的一种主动探究问题的学习,也就是学生在教师的指导下,采取独立学习或合作学习的形式,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习形式。一、帮助学生经历科学研究的基本过程研究性学习的基本过程包括提出问题做出假设制定计划实施计划得出结论。例如,在研究种子萌发的外界条件这个实验中,采用如下的设计思路1通过观察发现问题生活中发现农民伯伯不同的种子会选在不同的季节播种,而且播种时往往在地里浇一些水,使土壤潮湿。如果刚下过小雨,则不用浇水就可以播种了;但过于潮湿,又容易使种子霉烂;播种时还要松土,使土壤内有充足的空气。面对这样的现象,引导学生思考他们为什么要这样做呢种子萌发到底需要怎样的外部条件2提出假设种子萌发需要的外部条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气。教师引导学生提出假设一定要注意围绕该节课的要求,使学生始终把思维聚焦在课堂上,所以教师在此之前应该要做充分的准备工作。3设计实验,验证假设在这个阶段,实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。教师可选用多组饱满的种子。(1)对温度这个条件可以采用引导学生按照下面步骤来考虑A恒温25摄氏度;B置于冰水中;C置于沸水中。(2)对水分条件可以设计三种条件A适量的水;B不放水;C过量的水。(3)对于空气这个条件,可以设计两种条件A充足的空气;B没有空气。对于没有空气这个条件,可以通过把种子浸在水中得以实现。在实验时,教师可以把A号装置作为对照组,把其余的各组为实验组,而且实验组要求变量只能有一个。4分析讨论实验结果一段时间后,对种子萌发情况进行观察,发现只有A号装置的种子萌发了,而其余各实验装置的种子没有萌发,讨论得出种子萌发的条件需要适宜的温度,一定的水,充足的空气,从而验证了我们的假设。通过生物实验,使学生理解科学实验的基本过程,经过反复训练,完全可以把这种思考问题的程序内化为学生思维的习惯。二、关注学生“研究性学习”能力的培养在课堂这一主阵地上,要改变过去的学生是听讲背诵练习再现知识的方式。运用“研究性学习”教学模式,既在教学过程中注重事物发展所经过的程序,通过多方寻求答案解决问题,通过教师独具匠心的教案设计,采用适当的教学手段,在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面,使学生以探索者研究者的主
编号:201312092019398007    类型:共享资源    大小:8.97KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-生物教学中“研究性学习”初探.doc
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