学科教育论文-生物教学中“研究性学习”初探.doc

学科教育论文-生物教学中“研究性学习”初探中学生物课“研究性学习”是指在中学生物课中学生所进行的一种主动探究问题的学习，也就是学生在教师的指导下，采取独立学习或合作学习的形式，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习形式。一、帮助学生经历科学研究的基本过程研究性学习的基本过程包括：提出问题做出假设制定计划实施计划得出结论。例如，在研究种子萌发的外界条件这个实验中，采用如下的设计思路：1.通过观察发现问题生活中发现农民伯伯不同的种子会选在不同的季节播种，而且播种时往往在地里浇一些水，使土壤潮湿。如果刚下过小雨，则不用浇水就可以播种了；但过于潮湿，又容易使种子霉烂；播种时还要松土，使土壤内有充足的空气。面对这样的现象，引导学生思考：他们为什么要这样做呢？种子萌发到底需要怎样的外部条件？2.提出假设种子萌发需要的外部条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气。教师引导学生提出假设一定要注意围绕该节课的要求，使学生始终把思维聚焦在课堂上，所以教师在此之前应该要做充分的准备工作。3.设计实验，验证假设在这个阶段，实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。教师可选用多组饱满的种子。（1）对温度这个条件可以采用引导学生按照下面步骤来考虑：a.恒温25摄氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）对水分条件可以设计三种条件：a.适量的水；b.不放水；c.过量的水。（3）对于空气这个条件，可以设计两种条件：a.充足的空气；b.没有空气。对于没有空气这个条件，可以通过把种子浸在水中得以实现。在实验时，教师可以把a号装置作为对照组，把其余的各组为实验组，而且实验组要求变量只能有一个。4.分析讨论实验结果一段时间后，对种子萌发情况进行观察，发现只有a号装置的种子萌发了，而其余各实验装置的种子没有萌发，讨论得出：种子萌发的条件需要适宜的温度，一定的水，充足的空气，从而验证了我们的假设。通过生物实验，使学生理解科学实验的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生思维的习惯。二、关注学生“研究性学习”能力的培养在课堂这一主阵地上，要改变过去的学生是听讲背诵练习再现知识的方式。运用“研究性学习”教学模式，既在教学过程中注重事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案解决问题，通过教师独具匠心的教案设计，采用适当的教学手段，在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式，对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移作用，完成教学目标的过程。例如，在“光对鼠妇生活的影响”探究活动前，根据同学们小时候捉过“西瓜虫”（当地的别称）的经验，笔者安排了学生自己准备实验材料的任务，学生找到的比教师找到的还多，个体也大。同时通过找寻，学生自然就知道鼠妇生活的环境，较容易提出问题，并做出了假设，整个研究活动进行得非常顺畅。实验时，学生参与的欲望强烈，也顺利地完成了土壤的潮湿度对鼠妇影响的实验，最后展开了热烈的讨论。三、注重教师在“研究性学习”学程导航中的转变1.转变教师的教学策略一直以来，大多数生物教师的教学策略是只重知识传授，而忽视学生能力的发展；只重教师的教，而忽略学生的“学”；只重结果，而忽视过程；只重统一规格教育，而忽视差异性教育。在“研究性学习”理念下，教师要改变过去的教学策略，重视学生主动参与课堂活动。只有怀揣对学习活动主动参与的态度，才会使学生思维处于积极活跃的状态，才能充分发挥学生的主体作用，以学生自主研究的学习方式作为载体进行教学，为发展学生创新打下坚实的基础。2.转变对学生的认知对学生的学习潜能要抱有信心，学生的学习潜力是巨大的。在研究性学习中，学生通过上网等多种渠道，得到相关的图片资料，非常丰富。在收集资料，处理信息，设计实验及课堂表达与交流中，都表现出高涨的热情，学习生物的兴趣也越来越浓厚，促进了学生综合素质的发展。3.转变教师的知识结构研究性学习是类似于科学研究的一种学习活动，这就需要综合性的教师。一直以来，学校的教学都是分科进行的，生物教师只是钻研生物学科，不涉猎其他学科知识，生物教师的这种单一的知识结构已远远不能适应研究性学习的需要。生物新教材中涉及到许多其他学科的知识，这就要求生物教师在不断地完善本专业知识的同时，不断地学习其他相关学科的知识，关注生物前沿动态，重视完善自己的知识结构。总之，培养人的创造