学科教育论文-生物课堂实施学生自主探究学习的尝试.doc

学科教育论文-生物课堂实施学生自主探究学习的尝试关键词：生物教学；自主探究；培养兴趣代写论文“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一。自主探究学习是通过教师精心设疑，学生自主参与活动，借助学生的好奇心，培养学生自主探究科学知识的兴趣，在探究的过程中学习知识、掌握方法的一种教学方式。笔者在教学中进行了以下尝试：一、创设民主、和谐的气氛，鼓励学生自主探究新的教育理念认为，教师只是学生学习的设计者、组织者和引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生为主体，要围绕学生学习进行教学设计，要为学生创造学习条件并给予必要的指导帮助，努力培养学生的学习兴趣。学生有了兴趣，就不再把学习看成是一种负担，会感到越学越想学，越学越爱学。教师应尽量让学生自己去讨论、探究，只是在适当的时机给予点拨；要营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生大胆地进行自主探究；要精心设计与组织，引导学生提出问题，并学会寻找解决问题的方法。例如，在学习“茎的结构”一节时，我把学生分成4人一组，参照课本图和实物茎横切面，让学生在轻松的音乐声中观察杨树枝条的小段，思考：植物的茎由哪几部分组成?我一边巡视指导，一边对学生进行适当的提示：剥去茎的最外层，摸一摸有什么感觉?剩余的部分，有什么感觉?用笔试一试茎的横切面的中心部分，能按动吗?想一想它们分别由什么组成?等等。在教学过程中，学生有强烈的求知欲望，大脑会处于高度兴奋状态，大大加快了思维活动，轻松地实现了对已有知识的整合。然后留有一定的时间，让小组成员讨论交流，教师给以及时的点拨、表扬与鼓励，学生很快掌握了知识要点。二、深入分析，挖掘教材，为学生铺设发掘问题的台阶新教材对教师的教育机智提出了更高的要求，教师必须认真钻研教材，精心备课。不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生，通过钻研、感悟去挖掘教材中潜在的东西，创设教学情境，这样才能随机应变处理课堂中的一些不可预见的问题，从而提高驾驭课堂的能力。例如，在讲“尿的形成和排出”时，我不是简单地介绍，而是提出有启发性的问题：为什么我们每天要喝足够量的水?人体几天不排尿为什么会有生命危险?肾炎是怎么一回事?尿毒症为什么要进行血液透析?这样的问题情境，学生感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探究情感。三、引导学生在自主探究的过程中理解和掌握知识生物是一门与我们生活密切相关的学科，它有利于解决我们生活中遇到的一些实际问题。有一次，一名学生问我：“我家腌咸菜时，只放盐，没有放水，但过后不久，缸里却有了不少水。我不懂，问父母，他们只说水是从菜里跑出来的。为什么放的是盐，却有水出来呢?”我没有忙于解答，而是叫学生分为几组回家观察，是不是真有其事。然后让他们在课堂上分组学习，并展开讨论。结果他们得出了正确结论。任何小事情，都有可能包含大学问，学生经常提出一些似乎可笑但却很有意义的问题，但就是这样的问题却有可能成为他们探索科学奥秘、学好生物学的“引子”。四、借助实验，引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力实验是探究性学习的一种载体，实验教学应该为学生创造进行探究的条件。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发?阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的条件吗?”讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。五、创设网络环境下的探究情境，引导学生主动探究现代教学媒体在生物教学中所起的作用是传统教学手段无法比拟的。它能使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生接受。例如，在讲“病毒”一节时，如果单纯靠语言描述讲解病毒的概念和病毒的结构，留给学生的只能是一个抽象的认识。为此，我采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题：什么是病毒?人类、动物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的?病毒与人类是一种怎样的关系?它只是有害无利吗?疯牛病的元凶是病毒吗?一系列问题提出后，学生的积极性被调动了起来，他们积极利用网络查询有关内容，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉及。探究性学习能促使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验