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学科教育论文-英语阅读策略培训.doc学科教育论文-英语阅读策略培训.doc -- 2 元

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学科教育论文英语阅读策略培训【摘要】在英语阅读教学中对学生进行策略培训,有利于大幅度提高学生的英语阅读效率和阅读水平。学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系,将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去,通过学习策略训练,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习英语的方法,并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。【关键词】阅读词汇语篇策略阅读能力是英语考试中重点考查的题型,以中、高考英语试题为例,阅读理解题在试题中所占的比重最大,同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。英语阅读策略是学习策略的组成部分,在英语阅读教学中对学生进行策略培训,有利于大幅度提高学生的英语阅读效率和阅读水平,增强学生学习英语的自信心。一、强化词汇学习词汇量的大小与阅读理解能力成正相关,这是无须証明的定论。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题,而其中最根本的是对词汇的理解。如果掌握的词汇量太小,读一篇文章,处处是生词,则会处处碰壁,文章不可能顺利读懂。在阅读过程中强化词汇教学与阅读教学的宗旨并不矛盾,阅读教学的最终目的是理解文本,而理解的过程是语言知识与图式知识相互作用的过程。加强词汇意义的解释,了解词汇的用法,都是在增强语言知识,是理解过程中不可缺少的一个方面。怎样在阅读教学中强化词汇教学总体上讲,阅读属于篇章范畴,阅读训练的目标是提高学习者总体的篇章理解能力。而词汇属于句法范围,因此词汇教学不能成为阅读教学的主体。从教学的程序上讲,先篇章后词汇,也就是说在理解了篇章的情况下再学习词汇。无论在课堂教学还是在课后阅读中,都应该训练学习者先理解文本,然后再执行研究词汇的意义。二、强化语法知识阅读过程是语言知识与图式知识相互作用的过程,其中语言知识主要是指词汇与语法知识。在传统的语法翻译教学模式中,语法的地位达到登峰造极的地步。然而,随着交际教学模式的推进,语法一度被打入冷宫。许多教师在阅读教学中很少触及语法知识,更不能把语法知识作为教学的内容之一,这是阅读教学中的一个误区。现在,大量的研究已经証明了语法知识与阅读的较强的联系,因此应恢复语法学习在阅读教学中应有的地位。阅读课是训练学习者语法知识最理想的环境。语法的概念在不断地外延,语法的意义应体现于相应的语境,只有在一定的语篇中才能真正地理解语言结构的用法。当然,阅读课不能成为语法课,就像词汇教学不能成为阅读课的主流一样,语法教学也不能成为阅读教学的主体。只有在理解文本的意义的基础之上才可以进行语法分析。这种结构分析不能流于形式,一定要触及结构的用法,即在特定的语篇里表达的含义。语法与词汇是相辅相成的,因此要结合词汇学习来掌握语法的结构。三、强化语篇结构知识黄国文教授认为语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。国外学者韩礼德和哈桑认为,最好把语篇看作是语义单位,即不是形式单位,而是意义单位。如此,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。语篇的主要特征是语义连贯、衔接和语境。语篇表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体。而句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。文本中含有大量的语篇信号系统,这些系统可以帮助读者理解文本中的信息,如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等。掌握语篇结构知识有助于阅读理解,在阅读教学中应注重以下几个方面知识的传授。首先要以显性的方式将特定的文本结构知识教给学生。例如,教学中着重解释过渡词汇的用法,解释文本中的主题句、句中开头的短语,提醒学生注意语法结构在结构连贯中的作用。Meyer和Poon研究表明,语篇结构策略的训练可以极大地提高学习者的文本复述能力。建立各种各样的示意图以引起学生对文本结构的注意。例如,训练学生们用语义图、树型图、层级概括图来表示文本的结构,当学生们看到信息的组织图,他们对文本理解得更深刻。其次要侧重于策略训练。有些学习策略如概括、语义连接图、预测、根据标题形成问题等,都以语篇结构为主,因此在教学中可以着重训练这些策略。DukePearson,Trabasso和Bouchard都证明了集中强化篇章结构知识的策略可以极大地提高学生的阅读理解能力。四、加强背景知识所谓背景知识指的是关于一个社会或文化的知识体系。语言是文化的载体,大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为英语教师,要有意识、有目的,并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和英语两种文化上的差异,也经常导致理解错误。因此,加强文化背景知识教学,尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握,能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。这说明,当文章出现在读者面前时,读者不仅需要足够的语言知识,而且还要有相关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白,进而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程,而阅读理解则是读者利用背景知识对读物内容进行思维的过程。在阅读教学之初,我们可针对各单元阅读课文的内容,有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、教学光碟或准备与材料相关的幻灯片、简笔画、实物、影片、事情等向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的、与课文相关的知识网络,使学生产生了解更多信息的愿望,为下一步教学铺平道路。总之,学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系,在实际操作中应从现有的教材入手,将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去,通过学习策略训练,使学生能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的策略,学会学习英语的方法,并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整,由原来教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者。只要目标明确,坚持不懈,并运用成功的阅读策略,英语阅读理解能力就会不断提高。
编号:201312092031468509    大小:10.19KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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