学科教育论文-记叙文三环节教学法初探.doc

学科教育论文记叙文三环节教学法初探内容摘要本文根据古代文论中关于文章由“象、理、物”构成的特点，指出三者不管在写作还是在阅读过程中都缺一不可，从而推论出传统的三环节教学法只是简单的寻道教学，忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用。循文明象、因象悟道、执道辩文的三环节教学法，不仅能全面有效地开展记叙文教学，而且是积极贯彻“二期课改”精神的表现。关键词“象、理、物”；记叙文；循文明象、因象悟道、执道辩文记叙文无论是在全国中学语文教材，还是在上海地区的中学语文教材中都占很大的比重，记叙文教学是中学语文教学中最基本的也是最大量的教学内容，因此探讨记叙文教学对中学语文教学具有一定的现实意义。记叙文教学属于文体教学的范畴，文体教学的依据是文体的结构特点。中国的传统文论对文章的基本要求是文道统一，即所谓文以载道，文以明道，文因道存，道以文显。于是，有人据此将文章的结构分为文、道两个层面。文指语言文字，道指思想内容。在他们看来，写作是从思想内容到语言形式，阅读是从语言形式到思想内容。其实，按照这种分法去组织课堂教学，无异于那套老八股，对学生是百害而无益的。从结构的角度看，无论什么文章，在语言形式和思想内容之间还存在着一个中介层面。以最符合文章定义的记叙、议论、说明三大文体而论，记叙文在文道之间还有一个“象”的层次，议论文在文道之间有个“理”的层次，说明文在文道之间有个“物”的层次。在写作中，如果没有“象”、“理”、“物”，作者的思想内容便无法形成语言文字；同样，阅读便过程中如果不能透过语言文字复制出“象”、“理”、“物”的模型，阅读便无法理解作者的思想内容。“象”、“理”、“物”是思想内容的载体，也是语言文字的依托体。缺此三者，不成文章，只能是文字堆砌。二层次结构说给语文教学带来很大的影响。它被语文教师奉为圭臬之后直接推广到教学中，形成“语言形式思想内容语言形式”的二环节教学范式。在这种范式的指导下，教师以轻描淡写的方式随意地跨过“象”、“理”、“物”直奔称为中心思想的“道”，使教学成为“寻道”教学，忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用，使教学不同程度地进入误区，其中记叙文教学所受的损害最大。长期以来，记叙文教学总是忽视构成记叙文要素的形象而把镜头对准语言和思想，使学生从对语言的理解中得出一个干巴巴的结论，甚至对一些主要是从审美的角度进行形象感受和情感熏陶的语文也要千方百