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学科教育论文-论新课标下物理教学中对学生科学探究素养的培养.doc学科教育论文-论新课标下物理教学中对学生科学探究素养的培养.doc

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学科教育论文论新课标下物理教学中对学生科学探究素养的培养摘要开展科学探究活动,是新大纲对物理教学提出的新标准、新要求。作为物理教师,必须清醒地认识到自己在这场教学改革中所肩负的历史使命,并且要尽己所能地培养学生的创新意识和科学素养,力求使每一个孩子都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力、去从事属于他们自己同时也是属于这个社会的富有个性的创造,唯有这样,才能使我们的教育步入自由之路。关键词物理教学科学探究素养培养一、引言新的物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入物理教学内容,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”[1]具体说来,就是要让学生在物理课程的学习中,能够在老师的指导和培养下,通过自主的探究活动,经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学探究的思想和精神,培养勇于创新的意识和能力,从而积淀起基本的科学探究素养,为投身未来的事业奠定基础。二、培养学生科学探究的意识和素养,是物理教师的职责和使命提到在基础教育中开展科学探究活动,也许有的老师会说,我们所面对的学生,没有扎实的知识基础,形象思维和逻辑思维还未及形成,让他们搞科学探究尚为时过早。这是一种颇具代表性的错误认识,我们可以举一个例子来说明这个问题。这是一个发生在平顶山市第八中学的真实事例。一次物理课上,老师在讲完密度的有关知识之后,出了一个思考题在一个矩形的容器中装满了水,你不借助其它任何器具,能否将其中的水准确地倒出一半在老师的引导下,同学们最终找到了答案将容器慢慢倾斜,当其下底的一条边线与和它相对的上底的边线都处于水面时,容器中所剩的水即是原来的一半。问题到这里,应该说是已经解决了,但班上有位名叫杨雪的女同学却仍在思考从容器的上角向底角引出的一条倾斜的对角线可将容器的容积等分为二,那么,如果从这个上角向容器的底部分别引出多条斜线,不就可以将容器的容积进行不同的倾斜等分吗如果将这种倾斜等分的方法运用到量杯、烧杯和量筒上呀,太好了杨雪同学沿着这条思路,研制成功了“能够倾斜读值的量具和容器”,实现了液体容器和量具在倾斜状态下的直接读值。此作品在“河南省第十九届青少年科技创新大赛”上,一
编号:201312092043268986    类型:共享资源    大小:12.18KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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