学科教育论文-论语文教学中的审美教育.doc

学科教育论文-论语文教学中的审美教育论文关键词:语文教学审美教育德育论文摘要:中学语文教学的形势发展,使审美教育在语文教学中的位置越来越重要。可从五个方面入手,让学生领会美的心灵、美的意境、美的语言、美的结构、美的整体效果。从而达到审美教育,培养学生审美能力的教学目的。近年来,中学语文教材中文学作品的量逐渐增大,即将面世的中学语文新教材还将增大文学作品的量,由此而知,审美教育在中学语文教学中的位置愈来愈显得重要。也许有人会问:对中学生进行思想品德教育,美育不就包含在德育之中吗?现在又提语文教学中的审美教育,究竟有没有这个必要?美育和德育的关系的确非常密切,但二者毕竟不完全相同。只讲德育不提美育至少是不够完善的。从一定的意义上说,美育具有形象性、情感性、趣味性,使德育的内容和形式变得更为丰富多彩,更为活泼而富有生气。语文教学有一个传统的说法,叫作“文道统一”,若问:文道如何统一呢?文道统一于“美”,或者说“美”是文道统一的契机。刘勰在文心雕龙情采中有这样一句话:“圣贤书辞,总称文章,非采而何?”这里的“采”就是“美”。语文教师对学生进行审美教育,应该抓住这个关键。审美教育通过它特有的手段和途径对学生起潜移默化的作用,其教育效果是明显的。在中学语文教学中,应结合具体的教材,对学生进行审美教育。可从以下几个方面入手,让学生领会:(一)美的心灵心灵美是指人的内在精神的美。这种内在美必然表现于外部,即语言和行为的美。在中学语文教材中,展现了多少具有心灵美的光辉形象啊!有坚持正道的屈原；有忠贞爱国,顾全大局的蔺相如；有鞠躬尽瘁,死而后已的诸葛亮；有正气浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥；有“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的鲁迅,等等。教师善于通过课文本身所具有的文学因素,引导学生理解课文中这些人物的内心世界,激发学生的情感和想象,使他们从这些人物的心灵美中得到陶冶,产生一种愉悦之感,不仅对语文学习增加兴趣,而且以作品中的光辉形象为榜样,努力去追求心灵美,做些有益于人民的事,在他们的一生中将是受益无穷的。除正面人物外,课文中还有一些反面人物的形象。作家塑造人物形象总是力求通过个别反映一般,通过个别的艺术形象,反映一定社会的生活本质。作家通过反面人物,对生活中的丑恶进行深刻的揭露和批判,实际上是从反面对美的事物和正面人物进行推崇和赞扬。因此,教师在分析别里科夫的顽固保守；路瓦栽夫人的醉心虚荣；周朴圆的假仁假义,等等,都不要从概念出发,而要紧扣作品的语言和主题,剖析人物的性格和心理,引导学生从赏析中体验和认识这些形象的内涵和社会意义,认清是非美丑,在学习过程中无疑会受到深刻的教育,既欣赏了“文”,也明白了“道”。(二)美的意境提到文学作品,人们总爱提到“形象思维”。别林斯基说过:“诗人用形象来思考；他不证明真理,却显示真理。”(智慧的痛苦)形象是意境的基础。所谓“意境”包含“意”和“境”两个方面。前者指作家情感理想的主观创造,后者指生活形象的客观反映。意境是在这两个方面的有机统一中反映出来的客观生活本质,所以,意境优美的作品感染力特别强。它能引起读者丰富的想象和联想,这种想象和联想比作者笔下出现的形象还要美妙得多。意境既然是生活形象通过作者的主观意图而创造出来的,那么,不仅诗歌中有,小说、散文、戏剧中也存在。语文教学中意境的分析,也是对学生进行审美教育的重要途径之一。当我们随着作者的文笔领略秋色赋中灿烂绚丽的秋色,谷物果木丰收的景象；荷塘月色中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光,绰约多姿、清香四溢的荷花这样的意境在我们心中能不产生美感吗?当我们读到暴风雨之夜中地委书记为了人民的利益,弓着背迎着暴风雨前进,这种革命精神激励着我们,心里不是也会升起一种冲破暴风雨的快乐之感吗?当我们读到古战场春晓,跟着作者的脚步,盘桓在古战场上,看着莽莽苍苍的千古江山,在领会作者凭吊怀古的豪情时,不是也会产生一种民族自豪感吗?当我们齐声朗诵一月的哀思那令人悲痛的诗篇时,难道没有和诗人的感情产生强烈的共鸣,对敬爱的周总理寄以深切的悼念,从那“江水沉凝,青山肃立,万木俯首,星月不移”的肃穆悲壮的意境中受到美的教育吗?(三)美的语言文学是语言的艺术。作家抒发感情,描绘景象,刻划人物都必须借助语言。离开了语言不可能有文学作品。因此,高尔基称语言是“文学的第一个要素”。(和青年作家谈话)为了准确、鲜明、生动的反映社会生活作家不能不字斟句酌。唐代皮日休说:“百炼成字,千炼成句”。作家往往用尽心思以求得传神之笔传神于字、传神于句、传神于段、传神于篇。中学语文教材中,传神之笔在诗歌中有、在散文中有、在小说中有、在戏剧中也有,可以说真是不胜枚举。如鲁迅杂文语言的幽默讽刺之美；秦牧散文语言的绮丽雄奇之美；邓拓散文语言的真诚平易之美；苏东坡的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”是多么壮丽而豪放；柳永的“杨柳岸,晓风残月”是多么的清新而婉约。朱自清笔下的荷塘月色,鲁迅笔下的祥林嫂的那“间或一轮”的眼睛,白居易笔下的如泣如诉的瑟琶声真是妙笔传神,给人以美的享受。教师在分析课文时,要让学生真正领会到语言的运用对表情达意的作用,从而受到审美教育,并逐步提高阅读和欣赏能力。(四)美的构思艺术构思是形象思维的集中体现,是对整个作品精心的设计。它既包含了素材的提炼和剪裁,意境的展现和烘托,事件的安排和细节。细节的精选,又包含了各种写作手法的运用及语言的推敲等等。美的构思一定要避免平庸、俗套,力求达到“人人意中有,人人笔下无”的境界。我们且看几篇优秀作品的结尾:读到项链的最后一句话“可是我那一挂是假的,至多值五百法郎”,谁不惊叹莫泊桑构思的奇妙?读到皇帝的新装的末尾,那个天真的小孩叫出“可是他什么衣服也没有穿呀”之后,游行大典却照旧进行,谁不钦佩安徒生构思的新颖?茹志鹃的小说百合花结尾写了新媳妇默然替牺牲了的通讯员缝上衣肩上的破洞,又把撒满百合花的新被子铺下棺材,盖在烈士的身上。对照前文的情节,更令人感到作品意义的深刻。老舍的散文小麻雀最后说这只有过不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了点什么”,作者没明说,却留给读者自己去琢磨、去想象、去寻求最合适的答案。(五)美的整体效果美,从来就要求全面地、完整地、从统一的观点上来把握对象。一件事物,一篇作品,凡是被搞得支离破碎就是对整体美的扼杀。任何一篇作品,分析是必要的,但分析的目的是更好地进行综合,更全面地认识作品,而不是肢解。要保持作品的整体美,必须完整地把握课文。对学生进行审美教育,主要通过文学作品的教学,但并不意味着非文学作品的教学就不能或不需要进行审美教育。事实上,说明文、议论文、一般记叙文的教学中也同样存在着审美教育的问题。不过,文学作品的一个重要特征就是给人以美的喜悦、美的享受,其他的文章却不一定。从语文课的教学过程来看,教和学的双方都应力求统一于美。一个教师从备课、讲课到布置作业,既要体会作者之心,深刻领会文章的义蕴技巧；又要明察学生之意,正确