学科教育论文-评价数学作业的艺术.doc学科教育论文-评价数学作业的艺术.doc

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学科教育论文评价数学作业的艺术【摘要】评价作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高,对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案,发挥着至关重要的作用。恰当的作业批改方式,有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。【关键词】评价;作业;艺术【ABSTRACT】EVALUATIONOFOPERATIONOFAPRIMARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERPRACTICE,ANDISACOMPLEMENTANDENHANCECLASSROOMTEACHING,GUIDINGSTUDENTSTOLEARN,CHECKTHETEACHINGEFFECT,ADJUSTTHETEACHINGPROGRAM,PLAYACRUCIALROLEAPPROPRIATECORRECTINGMEANS,ANDPROMOTINGSTUDENTSTOTHEFORMATIONOFDIVERGENTTHINKINGANDINNOVATIVE;FACILITATECOMMUNICATIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSOFTHEEMOTIONS,TOMOBILIZETHEENTHUSIASMOFSTUDENTS,PROMPTINGSTUDENTSTODEVELOPGOODSTUDYHABITS【KEYWORDS】EVALUATION;OPERATION;ARTS对数学作业的评价,我们习惯采用百分制量化评定或简单判断法。此法缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力,也不能体现出学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等学习潜力。从多年工作经验分析,我觉得评价作业可以从多方面进行深思、探索。1.适当加以评语评语是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。1.1评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该解决什么问题”等评语实际是让学生弄清解题思路,主动去思考,找到错所在,探索解答新方法;“方法太好了,可要细心呀”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。对质量特别差的作业本,应尽量地发现其闪光点,用鼓励的语气调动积极性。“你准行”、“你的进步很大,因为你付出劳动”、“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱,充满了希望,逐渐产生浓厚的学习兴趣。1.2评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯。利用“一题多解”的评语培养学生从多种角度去分析、思考问题,克服思维定势,开拓思路,迁移知识,正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。用“还有更好的解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有高招”。激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,大胆地去想、去做、去尝试。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了”、“结果正确,但格式正确吗”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进”。这样,既不会打击学生的自信,又能使其纠正不良习惯,培养严谨的志治学态度。2.分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。3.暂不评判学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过于严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。如在比较大小时,有一个学生所有填“〈”、“〉”比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反。显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批“请参考例题后重做”,在学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行鼓励性的评判。4.适当一题多评认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况提高等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如“得数正确,但可以简便计算,你在想一想”、“好,你跨出了可喜的一步”。以上采用的评价方式,适合数学教学,有利于对学生的发散性思维和形成创新意识的培养;有利于调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。这种教学艺术符合素质教育的要求,充分体现了素质教育理念。
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