学科教育论文-谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟.doc

学科教育论文-谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟摘要现阶段，农村中学由于多方面因素的影响，特别是学生知识面层和师资条件、教学设备等问题的困扰，语文课上的阅读教学改革仍然举步维艰；在阅读教学这一过程中，教师难以“主导”，学生难成“主体”，因而不少教师不免会发出沉重的感叹。那么，农村中学应如何进行有效的阅读教学呢?笔者以为，农村中学语文课的阅读教学不能简单地采用“填鸭式”的教学，不应以教师的行为代替学生的阅读行为；作为老师，应作引路人，鼓励学生读出自己的体验和感悟，并尊重其阅读个性，重视其理解和思考，鼓励其读出自己的“色彩”；给他们阅读空间和时间，并加以耐心引导，读出自己的体验和感悟，使阅读体验和感悟真正落到实处，使阅读有所升华。关键词阅读；个性；体验和感悟语文课程标准(实验稿)的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。本文就阅读中的体验和感悟展开一些讨论。一、要鼓励学生读出自己的体验和感悟阅读是传承和创新人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。许多学者通过中外教育的比较，发现中国文化总是强调要正视自己的短处，美国的文化则往往更强调正视自己的长处；美国的老师想方设法给孩子提供一个更宽松、更和谐、更有创造性的平台和空间，而中国的老师却常常把孩子禁锢在自己预设的标准答案内；因此，中国学生动手实践能力较差，创造精神不足。反思20世纪我国教育的成功与不足，课程改革必须创造一个适合学生成长的教育环境“学习共同体”，鼓励个性的多样化、自主性和首创精神。素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育。而阅读(不仅仅是语文课中的阅读)正是发展个性、培养创造精神的重要途径。教育要为未来社会培养人才。语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，重视学生的独特感悟，而不能再以“标准化”的解读去代替学生思考，去禁锢学生的头脑。二、相信学生能读出自己的体验和感悟鼓励学生读出自己的体验和感悟，其必要性比较容易为大家认可。其可行性如何?即学生能读出自己的体验和感悟，体现出阅读个性吗?如果我们对成长中的学生不作苛求，不拿成人的标准去衡量学生的话，回答应该是肯定的。在这里笔者不想讲太多的道理，只举几个教学案例。案例一：河南省实验中学孟邻老师指导所教初三两个班同学开展“苏轼研究”，学生研究的广度及辩论的精彩受到听课老师的赞赏，纷纷索要学生自己打印的论文集。学生的体会是：“也许我们在读苏轼时，少做了几道练习题，但所学会的研究方法对将来的学习和工作有更深远的意义。”教师的体会是：“学生对这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习是有极大兴趣的，而且是有能力的。”案例二：中国阅读学研究会在新乡市举办“语文新课标阅读作文报告演示会”，安阳市八中鲍志慧教学王蒙的在声音的世界里，作者把丰富的人生阅历与听音乐的感受联系起来，认为“人生因有音乐变得更美好，更难于被玷污、更值得了”。怎样使十一二岁阅历浅的初中生理解作家的人生感慨呢?鲍老师先让学生欣赏春节序曲的片断，唤起阅读兴趣；再引导学生研读：作者听到了那些声音，有哪些感受，为什么会有这么多感受，朗读自己喜欢的语句并谈体会。有学生质疑：作者说“艺术是属于弱者、失败者的，艺术又是属于强者的”是不是自相矛盾?老师不急于解答，而是引导学生思考。学生纷纷自己寻求答案：这是作者不同人生阶段的不同感受；反映了作者思想发展的不同侧面；从文章结构看，说“属于强者”那一段起过渡的作用教师肯定了学生的体验，强调学须有疑，阅读就是与作者对话的过程；然后，让学生播放自己喜爱的音乐片断。有的学生展示了“音乐神童”莫扎特的画像，与同学一起欣赏他的小提琴协奏曲；有的播放约翰施特劳斯的蓝色多瑙河，介绍他逝世时有十万人送行，说他的音乐活在我心中；有的播放柴可夫斯基的第六交响曲，说音乐可以陶冶情操，欣赏高雅音乐是美的享受，这节课说明城区初一年级学生对西方古典音乐比较喜爱，也有自己的一些感悟。这个看似平常的细节反映了新的教学理念：一是说明学生的集体智慧有可能超出教师的个人水平；二是说明教师鼓励学生去发现问题，学生就可能通过合作学习找到答案。实践证明，中学生能读出自己的体验和感悟。三、引导学生读出自己的体验和感悟(一)要相信学生的阅读潜能。我们的教学对象是在母语的环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能、阅读求知的潜能以及表达交流的潜能。中学生阅读一篇课文，不是从零起步，完全可以拿自己的生活体验和阅读经验去感悟，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一正确的答案。那种诱导学生猜测预设答案、“引君入瓮”的启发式提问应该废止而代之以鼓励学生自己去发现问题、自己寻找答案，让学生了解把握文本的文字意义，即了解把握文本表层结构。这个步骤可以分为三步走，第一步：要求学生通过查字典或词典扫除文字上的障碍；第二步：要求学生把握文本叙述或描述的内容；第三步：要求学生能用三言两语概括文本要点。概括能力的训练必须培养学生抓大体细节，抓主要方面，即从整体出发，摆脱细微末节缠绕的能力，即培养学生的整合思维能力。(二)要给学生留足思考的空间。听课时发现有些教师为了赶进度，完成预定的教学任务，常常把学生的阅读、讨论变成走过场，“给你两分钟”；且不说这两分钟能不能找到答案，经常发现老师的许诺并不兑现，不到一分钟就把学生叫起来回答问题。课堂上不给学生留足思考的空间，学生只能揣摩老师的意图去猜测答案，这哪里能够获得自己独特的感受呢?如果学生的答案超出了老师预定的范围，正确的应该肯定并吸纳；即使不那么准确，也要有容人的雅量，通过平等对话引导学生补充、修正，使之臻于完善。因此，要求教师必须营造一个宽松、自由的课堂阅读民主氛围，以此激发学生强烈的主体阅读意识；只有这样，才能形成创造性的课堂集体。(三)要有等待学生成长的耐心。学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。学生会在交流中不断修正自己、不断完善自己，抑或暂且还不能接受他人的观点，教师也要相信他们会在以后的阅读中，随着知识、阅读经验的不断积累会作出符合他们自我需要的调整或重组。但有的老师恨铁不成钢而拔苗助长；有的老师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实，学生的成长有自己的规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达。(四)营造个人体验和感悟的阅读环境。本文开头引用课标的要求，强调对学生阅读体验的“尊重”，对学生独特感受的“重视”，这种尊重的重视正是学生发挥个人才能、展示阅读个性的必要环境。只要人们真正做到了“尊重”和“重视”，学生终会有超过教师、超越文本的一天!(五)激发兴趣、积极引导。激发阅读兴趣是产生体验和感悟的有效方法，即积极引导学生阅读，使他们对读书达到入迷的程度，从而自发地大量阅读课外读物。中学生随着年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始感到人生的烦闷，欲寻求