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学科教育论文-谈高中作文的评改自助式作文评改摘要:在作文评改这一环节中,要更加强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提倡学生自助式评改。本文对此进行了探讨。关键词:作文;传统式评改;自助式评改评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐,提升学生的作文水平呢?在作文的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”语文课程标准也明确要求:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。一、个人单一评改作文存在的弊端1.教师水平的制约作文是语文能力的综合体现,内容牵涉到方方面面,形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年,他们来到社会的各个局面,生活经历不同,知识广,又敢于创新,所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文教师,他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看,就存在着明显的个人不足,写作能力强的人,总是居高临下,对学生的作文不屑一顾,再好的作文在教师的眼中也不被看好,能力差一点的教师,对学生的作文也会做出不恰当的评价。况且,教师大都有各自的爱好和擅长,对“议论”感兴趣的教师,对学生议论文写作的指导就全面一些。因此,教师的个人水平在很大程度上影响着学生作文水平的提高。2.情感定势的影响情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好、学习成绩好的,作文往往得到高分,而表现差的学生即使作文略胜一等,也只能和好学生持平或低分,往往会出现“因人得分”的情况。3.情境因素的干扰所谓情境因素,指教师所处的工作、学习或生活环境等。有人作过实验,同一个学生的同一篇作文,同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见,情境直接作用于教师的心境,心境又会左右着教师评改的标准和尺度。鉴于以上几种情况,由于教师的个人因素,就有可能导致作文评改的偏差,以致影响学生的写作兴趣。我们要寻找对策,拿出新招,来激发学生的写作兴趣。二、学生自改三部曲第一步,教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍,可在别处记录分数,做到心中有数就行。这样一来,教师一般只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后,给一定的时间让学生在课外自改,为了不让这种课外自改流于形式,可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容:一是从整体修改上发现了什么问题;二是从局部修改发现了什么问题。第二步,学生详改。上评改课前,教师应明确作文评改的基本要求,确定修改方法。叶圣陶先生说:“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么,教师应如何指导学生修改自己的作文?以下的修改方法比较有效:一看中心,中心思想是文章的灵魂,中心不明确,要重新确立;二看内容,内容是文章的血肉,内容空泛,要重新充实;三看段落,段落是文章的骨架,段落紊乱,要重新调整;四看叙述是否具体,说理是否充分,不具体、不充分,要重新写具体、讲充分。修改局部之前,要反复地大声朗读,凡是觉得不顺的立即画上记号,它往往就是需要修改的地方。上课后,学生根据要求互相批改,首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题,自然,对于精彩的词、句、段也要一一标出,然后给出分数,写出评语,且署上评阅者姓名。署名的目的,在于对自己评判的行为负责,也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享,有助于形成学生内在的学习动机,批判的思维品质和思考问题的习惯。第三步,佳作评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖,更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然,教师要善于引导营造氛围,让学生各抒己见,畅所欲言,同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下,给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论,可供学生参照,对照自己作文揣摩修改。具体做法是:教师先确定一两篇有代表性的典型作文(佳作或病作),拿到课堂集体修改。修改前,教师可抄写或投影将作文展示给学生。然后教师引导,让学生按照以上修改方法进行评定,共同讨论,评议优劣。肯定成功之处,提出修改意见,最后分组讨论写出评语,根据各小组评价意见,师生共同给文章写出评语。如此,学生唱主角,教师唱配角,教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变,而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买账”的情形。从某种角度而言,学生经过认真思考写出的批语、发表的看法,较之于教师所作的,更有启发性、激励性,更能调动学生写作的积极性。陶行知先生说:“教学是要让学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是劳役,更不是苦役,我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受,成功的快乐,这对孩子明天的发展,必然产生积极深远的影响”。?三、具体上课思路1.有问有答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨,学生对作文仍存在的问题质疑,先生生互动,再师生互动。2.小试身手。学生看印发的例文做批改尝试,先看自己手头印发的两篇美文,然后看两篇病文,接着进行交流,教师适时点拨,共同总结批阅经验。3.分组批改。四人一组开始批阅,三个人批一个人的,把批阅的情况统计到自己的笔记本上,便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的,便于一块交流)。4.讨论交流。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招,一块交流他作文的优缺点及改进措施。5.写好评价。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来,也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采,就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议,加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施,要求面要宽,每个方面都得有评价,一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分,确定该文最后得分,然后汇总三个人的评价整理成批语,让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。6.升格作文。学生根据这节课的收获,写好作文满分卷(即升格作文)。要求必须拿出自己的最高水平,所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点,总体来看学生作文还不错的话,可以重点做局部的修改)。学生的作文满分卷交上后,教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来),还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来,让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味,真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文,书写不认真的同学必须再次重写,直到满意为止。四、作文教学批改尝试的好处1.经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作的基本要求,而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写,不该怎样写,自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。2.学生每次都有机会看到其他三名同学的作文,这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒,这样,学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话,四人一组可以经常互换,给学生更多交流学习借鉴的机会。3.每次作文换人换组,批的人

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