学科教育论文-运用历史照片“神入”历史.doc

学科教育论文运用历史照片“神入”历史摘要历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能。关键词神入历史照片历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和“神入”。其中，“神入”（EMPATHY）意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动1。也有人把EMPATHY译成“移情”。它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一种情感2。要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入”历史的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”，相对于文字材料而言，更能“短平快”地引发兴趣，激发想象，促进思考。又由于历史照片的“现场性”、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教学中的运用一、观察图片，提取信息现代教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性和细致性影响着信息的可信度和全面性。观察还是一种权利，一种师生与资源进行互动的主动权。作为历史的缩影，历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或历史人物的姿态，因此，通过观察，集中把握图片的主要特征就至关重要。以上述图片为例，可以引导学生观察明确其中的主要信息──历史人物的身份角色和神情姿态。图1是巴黎和会中的一幅照片，1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这一问题，可以引出以下信息四国首脑身着西服；美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。图2是毛泽东等人19