学科教育论文-运用历史照片“神入”历史.doc -- 2 元

学科教育论文运用历史照片神入历史摘要历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要神入体验。照片等课程资源的有效运用可以说明神入在历史教学中的作用和功能。关键词神入历史照片历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和神入。其中，神入（Empathy）意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化，即主体进入客体之中去想象客体的研究活动1。也有人把Empathy译成移情。它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一种情感2。要进入客体之中去想象客体，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为神入历史的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为神入提供小切口，相对于文字材料而言，更能短平快地引发兴趣，激发想象，促进思考。又由于历史照片的现场性、形象性、多样性、历史性等特征为神入历史事物提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明神入在图片教学中的运用一、观察图片，提取信息现代教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性和细致性影响着信息的可信度和全面性。观察还是一种权利，一种师生与资源进行互动的主动权。作为历史的缩影，历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或历史人物的姿态，因此，通过观察，集中把握图片的主要特征就至关重要。以上述图片为例，可以引导学生观察明确其中的主要信息──历史人物的身份角色和神情姿态。图1是巴黎和会中的一幅照片，1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。通过仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情这一问题，可以引出以下信息四国首脑身着西服美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松法国总理面对镜头，显得拘谨严肃英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。图2是毛泽东等人1945年赴重庆谈判时下飞机时的留影，右侧两人是王若飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫尔利和国民党人张治中。除了各人的着装和角色外，照片中毛泽东的表情较有代表性严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。为了有效神入，这些信息都有必要首先引导学生观察和明确。二、联系史实，合理想像观察是神入的开始，其作用在于引发学习兴趣，提取表面信息。进一步的做法是基于表层信息，结合历史事实在是什么的基础上追问为什么，挖掘深层信息，从而促进学生思考，深化历史认识。这需要通过精心设计问题来辅助和提升。就以上图片而言，可以通过联系所学的历史知识，对图片中的人物神情、相互关系及其心理活动加以合理地想象这一问题，引导学生分析图1中的各国首脑，似乎都在打着各自的算盘威尔逊带着他宣扬已久的十四点原则参加会议，企图通过这些表面上冠冕堂皇的原则来攫取战后世界领导权英国希望保持海上的绝对优势，维护庞大的殖民帝国，竭力主张削弱德国的海军，剥夺它的殖民地，并要求德国支付战争赔款，但是，为了防范法国势力的过分膨胀，又不主张过分削弱德国法国力求最大限度地削弱德国，重建法国在欧洲大陆的霸权，除了要收回阿尔萨斯和洛林以外，还要索取尽可能多的战争赔款意大利也希望扩大领土。因此，不难想象各国首脑共同宰割战败者、寻求国际合作，又试图扩大自我利益，互相提防对方的心理。图2时值抗日战争胜利后，蒋介石一方面积极准备内战，又迫于国内外要求和平、反对内战的舆论的压力，特别是由于内战的准备工作尚未完成，立即发动全面内战还有困难，于是采取了假和平、真内战的反革命策略。1945年8月，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆，共同商讨国内和平。对于蒋介石的要求，党内进行了激烈的讨论，许多人认为毛泽东到重庆无异于鸿门宴，危险万分，因而力阻，但是毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石的假和平的阴谋，毅然不顾自身的安危与周恩来、王若飞到重庆与国民党当局进行谈判。因此毛泽东的神情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了他的革命大无畏精神。综合两张照片，巴黎和会也好，重庆谈判也好，表面上的和谈背后隐藏着波诡云谲的历史背景、剑拔弩张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态。只有结合当时具体的历史背景，通过仔细观察和移情入境，我们才能更好地理解历史事物的缘起，把握人物的心理状态。三、神入情境，深化理解神入源于观察和想象，又不能停留于想象，而应该升华为历史思维──基于历史证据的细致探究和深入理解，即在联系事实进行观察和想象的基础上，理解历史事物的本质。这可以从两方面进行其一，通过假如我是，我心里会怎么想（或怎么打算等）、假如我处于当时的情势下，我会怎么办（或我会感受到气氛等）、我从角度加深了对历史事物的理解等问题，神入历史人物的内心，置身于历史现场，具体地理解历史。譬如，通过以下提问让学习者从一个侧面神入巴黎和会与重庆谈判，从而得到情境的体验和具体地理解图1是巴黎和会中的英、法、美、意四国首脑，下述对四国关系的猜测最为合理的是A精诚合作B尔虞我诈C互惠互利D拉帮结派图2是重庆谈判前毛泽东等人到达机场时与美国人赫尔利、国民党人张治中的留影。下面哪句话较能准确地反映当时中国的情势A山雨欲来风满楼B踌躇满志去赶考C劫后余波兄弟在D众志成城御外侮其二，补充相应的材料，提供充足的证据，运用多样的课程资源加深理解。比如一战后，德国外长西蒙斯说必须对敌人的策略有所估计。敌人当中，一些人想挤挤牛奶，另一些人想割牛的头，那些想挤牛奶的人会同我们达成协议。以及重庆谈判期间毛泽东与蒋介石合影（照片略）中二人的姿态神情等。通过这些问题和材料，学习者可以体验巴黎和会中的勾心斗角与凡尔赛体系的性质，以及重庆谈判的艰难曲折、共产党人追求和平的高贵品格与斗争策略。这种理解才是深刻地、本质地神入，这种神入才是具体地、历史地理解以上分析说明，从观察特征到联系史实，再到神入情境，反映了神入教学的一般思路（需要说明的是，观察图片的主要特征与联系具体的历史事实二者紧密联系、不可分割，不一定要分清孰先孰后）。从资源利用上看，体现了对历史照片（或图片）由表及里的深入解读。从思维上看，体现了从是什么向为什么，再向怎么办、有何启示的过渡。从情感体验上说，也有一个从感知到接受，再到确信的过程。总之，神入方法是符合历史学科特质的，它不仅仅是观察性的了解想象性的构建，更在于追求历史理解的深化和认识的提升。由此，神入作为历史教学的一种方法，主要作用体现在第一、激发学生的学习兴趣。兴趣是思维的起点，激发和维护学生的学习兴趣与学习动机至为重要。中学生的兴趣倾向具有两重性，一方面同具体、生动、形象等直观事物和形象相联系，另一方面也开始对社会问题的抽象思考发生兴趣。图片作为一种直观、形象的工具，它首先能激起学生的直接兴趣，通过神入探究现象背后的东西，可以培养观察能力，进一步激发对历史的深刻思考。神入首先就是让学生仔细观察图片，找出图片中散发魅力的细节，引起学生强烈的探究兴趣。它不是角色表演，而是把自己置身在当时的社会背景，站在历史人物的立场上去思考问题，它能缩短与历史人物之间的距离，深入历史人物的内心使学生参与到历史中来，这充分体现了学生的主体地位，从而激起他们学习历史的兴趣，并把这种兴趣转化为学习历史的内在动机。第二、增强学生的情感体验