小组合作学习的尝试与思考-课改论坛发言.doc

小组合作学习的尝试与思考-沙洋县课堂教学改革教师论坛发言材料沙洋县十里铺中学 陈世斌国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出，“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”但是，我们的教学中仍有一个非常突出的问题：教师不仅教得苦，学生学得累，而且学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。为了适应新形势下的新要求，在县局统一部署下我校引导教师更新教育观念，学习洋思、杜郎口等课改名校的经验做法。经过近一年的尝试，我校教师大都逐渐融入课改，用新的课堂理念来组织课堂教学，尤其是小组合作学习备受重视。下面谈谈我校在合作学习小组建设方面的尝试与思考。一、小组合作学习的分组策略合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。只有合理、科学地构建合作学习小组，每个人都愿意接纳其他成员，学生的个性才能得到充分的、健康的、全面的发展，学生才能进行愉快和谐、富有成效的合作学习，快乐有趣的情绪氛围、高涨的学习热情才能被激发出来。1、合理搭配小组成员我校合作学习小组不是学生自愿组合（学生个人意愿只作为参考），而是教师按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。班主任还要按照学习能力和成绩对小组成员进行编号，以便科任教师分层检查教学效果和分层设计作业。九（1）班李翠，成绩优秀、有思想有主见、性格外向、组织能力强学生选她任组长，她自己也乐意；黄勤性格内向，学习中等，任2号成员；冯成成好动、学习不扎实，3号成员；陈中艳学习一般，无主见，跟什么人学什么人，4号成员；5号成员郑伟群学习很差。由于学生搭配合理，组织有方，团结合作，连续被评选为最佳合作小组。2、及时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会出现不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师就根据学生的在小组中表现、各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，增强合作能力，提高学习效率。在教学中经常出现有些学生调皮，不服组长管理；有些组内同学闹了矛盾，故意在组内捣乱，影响小组学习交流、破坏小组团结；有些小组学习能力强，但表达能力、体育运动、文艺特长及其它能力很差等等，这些表现都会影响到对小组的评价。如果老师不及时处理好，就会挫伤学生的积极性，合作学习小组就会名存实亡，教学活动就难以推动。九（2）班毛炎最不服管的学生，到哪个组哪个组考评落后，都不接受他。班主任召开组长会议，要求各组正确对待毛炎，他虽然有缺点，但集体荣誉感、自尊心强，如果大家把他转变过来了，这个组就是优秀的，团结的。雨阳组小心翼翼地接受了毛炎。在这个组同学的帮助下，毛炎再也没犯过错误，学习态度转变了不少，被评为12月的九（2）的“进步之星”之一。3、明确组内成员分工在组建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。我校借鉴杜郎口中学的做法，根据学生的个人能力和意愿，在每个合作小组内设组长、学习委员、劳动委员、纪律委员、卫生委员各一名。让学生明确人人都是本组的重要成员，人人都要为本组出力。通过成员分工，增强了学生的责任意识、合作意识。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换。如：八（1）蕴茹组杨蕴茹组织力强、有爱心任组长。马会敏做事有热情、能起带头作用，还经常监督组长的工作，任学习委员。周付艳能吃苦耐劳，任劳动委员。丁大永在自习和午休时间自觉性很强，任纪律委员。周琼做事细心、爱干净，任卫生委员。但八（4）班胜婷组的学习委员蔡腾学习不主动，工作也不主动，小组评价每次落后，组员联名要将他免职。班主任同意后，小组成员将卫生委员文芹芹换为学习委员。二、小组合作学习的引导策略高效课堂中教师是学习的组织者、引导者、合作者，不能与传统教学一样灌输知识，让学生“被学习”，而要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。但是教师也不能片面理解，让课堂处于“完全自由”状态，而是在关注学生活动的“主动性”时也重视自身活动的“有效性”，对课堂进行有效引导，从而实现课堂教学的最优化。 1、学习任务具有操作性小组合作学习的教学模式确实增加了学生的参与机会，但在整个学习的过程中，主动积极参与活动的学生还是为数不多，大部分学生习惯当听众和看客，很少或从不发表意见。一是学习困难的学生，他们想参与活动却力不从心；二是性格内向的学生，他们不善于发表意见；三是思想比较消极的学生，他们认为小组表现好坏与自己无关。针对上述现象以及对此的反思，我们认为在小组合作学习的开展中，学习任务应当操作性强。所谓操作性是指学习任务和目标明确、清楚，学生知道做什么，怎么做。如我在八（5）班执教无形的财产一课，考虑了设计任务时必须符合各个小组的特点。成员善于沟通和组织归纳的黄杰组设计的任务是完成一份调查问卷直击盗版；善于表演、性格比较外向的香芳组设计的任务是完成小品表演法官判案；口头表达能力好、爱思考有独立见解的英杰组和黎瑶组进行盗版光盘该不该买的课堂小辩论；特点不明显的其他小组完成基本知识的归纳和整理。小组的每一项任务完成之后，师生都必须及时进行点评（特别是学生相互的点评），不仅要对其亮点做出肯定，更要指出小组在任务完成的过程中存在的问题，以帮助小组的成长。2、课堂调控具有激励性。老师在课堂上既要鼓励竞争，又要注意平衡各小组的利益，防止在竞争中差距过大，挫伤了弱组的积极性。我们学校老师的要求是：在展示交流学习任务时，要求每组的同层次学生（编号相同）展示。在一堂课上，有些小组表现已经够好了，小组评价分数超出其它小组很多，老师就要权衡一下，把容易回答的问题故意让给分数较低的小组回答，或者多给分数靠后的小组一些机会。老师要用智慧制造公平、公正的课堂，真正体现老师是课堂的掌控者、引导者、合作者、参与者。比如：七（2）班王椹谍有爱心、善待同学，主动要求将学习能力差的同学编到自己的小组。班主任向科任教师通报后，科任教师就有意将简单的任务让该组完成，或者经常给该小组创造展示的机会。该小组每次都能被评为优秀学习小组。教师通过用智慧制造公平、公正树典型立榜样告诉学生，只要齐心协力，互相帮助，热心辅导，差同学可以变成好同学，弱小组可以变成强小组。现在，该班合作学习正搞得红红火火，差同学受到了好同学的亲睐。三、小组合作学习的评价策略在传统的课堂中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。课程标准标指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。我校参考荆州北门中学的做法，对小组学习评价表进行了一点改革，下面两个表就是我们正在实施的评价表。表一：生本自主课堂评价表组别组名预习板书展示评价质疑学案落实其它日小计123456评价标准：按照要求完成学习任务、对知识的讲解清晰正确计1分；对他组（人）完成的学习任务或发表的观点发表评论、提出质疑有独到的观点主张计2分；解决疑难学习任务准确迅速或帮助其他同学弄清知识难点计3分；学习中开小差或出现违纪情况扣1分。表二：合作学习小组记载表 年级 班 第 周 星期 节次科目组别12345678一日合计123456表一由学校统一制作好后贴在教室显眼处，师生一进教室就能看到。表二学校统一印制好后发到班里，班主任组织记载，用于对学生、学习小组的评先表模。我校建议合作学习小组“组名”以组长或小组同学集体商议命名，一个简单的组名把五、六个学生紧紧团结在一起，增强了学生责任感和荣誉感。过去的课堂上很少看见生生的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。实施课改后，学生的思维被激活了，主动性增强了，发言积极了。有时学生们争着抢着发言，老师们被学生们逼地很是为难。其中很重要的原因就是我们的评价方案鼓励着、鞭策着学生自觉地预习、交流、展示、评价质疑。依据小组评价记载，按学习成绩评选5名“学习之星”，按展示、评价质疑评选5名“展示之星”，按学习成绩、展示、评价质疑评选5名“进步之星”以及5名“最有爱心的人”。还评选一个“最佳合作小组”，一个“进步合作小组”，。其中，“展示之星”、“进步之星”、“最佳合作小组”， “进步合作小组”一月一评，“学习之星”、最有爱心的人” 每学期期中、期末评选。学校将以上的评选结果喷绘贴在教室门口的文化展板上。这样每个班每次有90%的学生可以上光荣榜，真正做到了“人人有进步”“个个能成长”。为稳步推进我校课堂教学改革，使课堂教学的各个环节落实、规范，使学生形成良好的课堂交流习惯，对学生上课发言提出几点要求，否则该小组不予记分，该要求为合作学习小组建设提供了保障。十里铺中学课堂发言规范一、课堂用语规范1、发言前：我们组（第组）认为这个问题（答案）应该是我代表组（第组）展示第题，我们组这样认为2、发言后：我们组（第组）发言完毕（展示完毕），请大家发表意见（发表观点、提出质疑）。我们组（第组）发言完毕（展示完毕），其它组有什么不同意见（观点、解答方法或者其它意见、观点、解答方法等）请质疑。3、评价质疑：我们组（第组）认为组（第组）的观点（解答方法）是错误的，正确是应该是我们组（第组）还有